“法”放心上，“技”流笔端——小学中段语文统编教材随文式日记写作探究

◎徐扬眉

语文教学中，教师通常能引导学生关注文本的写法，发现写作新知识，并指导学生进行随文小练笔，以期学生把写作技能学到家。然而，由于知识学得不透，练笔次数有限、情境狭窄等原因，许多学生的迁移运用能力不足，对文本中的写作知识学了就忘，练了就算，未能在之后的书面表达中自如运用，习作能力提升较为缓慢。

对此，笔者通过中段写作知识教学实践，认为可通过写日记，指导学生理法，用法，评法，提升写作技能。

一、理“法”有心，“技”如种子

“巧妇难为无米之炊。”学生从文本中学习写作之法，若能在习得之后有意识地进行归类整理，让写作之法条目清晰地存于本子，了然于胸，那么学生练笔时就可以快捷地从记忆中翻出，进而较为准确地选择相关的习作知识加以运用。写作方法整理本，可取名如《采蜜本》《写作秘籍》《写作知识宝库》等。写作之法可采用以下分类方式进行整理：

（一）新鲜用语类

有新鲜感的词语和句子，整理方法如：

课文：三年级下册《火烧云》

原句：这里的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

新鲜词语：半灰半百合色

我来点评：用常见的事物的颜色表达一种颜色。

我来造句：今天，她穿了一条半灰半百合色的裙子。

我来仿写：半白半菠萝色、半蓝半玫瑰色、半绿半水泥色、半黑半火焰色……

（二）特殊构段类

中年级文本，最典型、最常见的构段方式是总分结构。如三年级上册第六课《秋天的雨》 ：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢……学生可用整理“用词新鲜之法”的步骤，进行点评和仿写。如此，之后在三年级上第六单元课文学习中，就更容易掌握“借助关键语句理解一段话的意思”的能力了。

（三）巧妙谋篇类

对于整篇文章构思比较奇特、巧妙的，学生可以整篇抄写或复制贴到整理本中，然后画出关键语句，批注巧妙之处。如四年级下《母鸡》，可引导学生画出“我一向讨厌母鸡”“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”“我不敢再讨厌母鸡了”等三个关键句，然后在文末批注“先抑后扬”这一写法的好处。此后，学生写日记时，可用上这种方法，如写妈妈很唠叨、脾气不好，但是给予我无微不至的爱；写乡下爷爷家的小黄狗很傲慢、贪玩，但是看家护院时十分勇敢；写阳台上的兰花长期默默无语，但开花时特别惊艳等等。

二、用“法”有意，“技”在生根

写日记，是中年级学生常用的练笔方式。日记引导学生留心观察生活，表达真情实感，为练笔提供丰富的素材，为学生迁移运用写作知识导入多样的情境。写作知识，学生习得于课堂，片段训练于课堂内外，还需在全文练笔如日记写作中进一步运用，才能更扎实地掌握写作知识，培植写作技能。在日记写作中用“法”，可用如下三种：

（一）直接取用

准确的用词，生动的表达，在类似的情境中，学生可以直接取于文本，用于日记写作。如：

新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上。我依偎着妈妈，听妈妈讲述小时候的故事。（引自三年级上《带刺的朋友》）

南普陀的荷花池种满了荷花。正是夏天，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（引自三年级下《荷花》）

春天来了，校园里的树木争先恐后地吐出新芽，展开新叶。那些叶子，绿得那么新鲜，看着非常舒服。（引自四年级上《爬山虎的脚》）

（二）依样仿写

如上文提到的总分结构的构段方式，学生写日记，描绘跳蚤书市、风筝节、百花园、购物广场等热闹的场面时，都可以运用。比如：

天空中的风筝各种各样，美丽极了。有的是金褐色的大老鹰，那雄健沉稳的姿态，像是一位了不起的大将军；有的是天蓝色的鲸鱼，胖胖憨憨的身子摇摇晃晃，好像在空中游泳一样；有的是穿裙子的小姑娘，长长的飘带与长长的袖子一起舞动，像是在欢快地跳舞；有的是拿金箍棒的孙悟空，那矫健的身形，忽而笔直，忽而弯曲，忽而翻转，忽而腾飞，好像在与一名隐身的妖怪打斗似的……

（三）创意表达

学习能力较强的学生，随文学习写作知识，并通过小练笔掌握写作技能后，可以触类旁通，尝试在日记中挑战新的写作方法。如三年级下《花钟》第一段，作者采用排比、拟人的修辞手法，描写了一天之内，各种花依次开放的样子。教师可引导学生拓展，两种修辞手法并用，是否也可以用来描写动物园里的动物、校园里的树木、书包里的学习用品、又或者教室里的物品？比如：

夜深了，教室内并不宁静。黑板皱着眉头，不停地呼着气，似乎要把脸上的粉笔灰吹下来；桌椅们痒得难受，极力地扭动着，只恨不能蹭掉身上的污渍；扫把躺在地上，腰杆折了，正闭着眼睛虚弱地呻吟着；地板既生气又无奈，只好安慰大家：“忍一忍吧，明天老师一定会教育值日生，熬过夜晚，咱们应该不会再遇到这么糟糕的事了。”

三、评“法”有情，“技”成风景

根据《语文新课程标准》的要求，教师应引导学生对习作进行自改和互改，要关注学生修改作文态度、过程和方法。欣赏是最有效的加油。随文式日记写作，教师应注重引导学生用“欣赏”的眼光进行思考和评改，培养学生的写作兴趣。

（一）欣赏自己

中年级学生在日记中运用写作新知识的情况，仅仅是在脑中思考还不够，教师应引导学生进行表达，让反思思路更清晰，增强学生运用写作新知识的意识，培养学生的习作兴趣。如以下方法：

讲述法。学生写完日记，跟他人讲述：最近学习了什么写作知识？运用到文章的哪个地方？运用之后有什么好处？

列项法。写完文章中，依次具体填写这些项目：（1）本文尝试运用的写作知识；（2）运用写作知识的好处。

评星法。是否运用了写作新知识？运用了几次？运用后是否使文章表达效果更好……每项得一颗星，掌握越好，得星越多。

（二）欣赏别人

欣赏别人的习作，是一种能力，也是一种胸怀。欣赏别人的习作，应真诚、由衷，才能抵达对方的心灵，激励对方向优向好。教师可引导学生先自行标画出运用写作新知识的部分，以便评改的学生有针对性地进行关注和点评。只要有一颗“欣赏”的心，便是无文不可欣赏。

对十全十美型的文章，可以抓住其中一两处突出的优点用夸赞式的评改。

对美中不足型的文章，可以用三分夸赞，一分建议的比例进行评改。

对较不理想型的文章，可以降低标准，寻找可夸赞的点进行评改。

总而言之，文本是最好的载体，教师应善于借助文本，引导学生对写作知识进行关注梳理，尝试运用，评改反思，让写作之“法”入眼入脑，写作之“技”内化固化于心，最终如水流一般，自然而然地流淌于笔端，使文章增添光彩。