基于“三教改革”的高职艺术设计教学探析

蒋志英

摘 要：为贯彻落实习近平总书记关于立德树人的教育理念，从“创新行动计划”到2019年的“职教20条”，国家出台了一系列关于职业教育的文件。而“职教20条”中关于教师、教材、教法的“三教改革”，最贴近一线教师的实际教学工作。高职艺术类专业的课堂教学设计具有区别于其他专业的特征，文章从教师发展、教法改革、教材重构三个角度，分析“三教改革”在高职艺术设计类专业中如何建设实施。

关键词：高职艺术教育;“三教改革”;教师;教材;教法

注：本文系常州纺织服装职业技术学院2019年青年骨干教师项目“高职院校艺术设计类专业跨界共享型‘教学工厂建设研究”（CDGZ2016017）成果。

一、“三教改革”概述

所谓“三教改革”实际上是2019年《国家职业教育改革实施方案》（即“职教20条”）中新出现的提法。 “三教”指的是——教师、教材、教法，其改革的目标主要的指向就是这三个对象。传统的对于高职教育的认知，包括当下的高招模式，都是学术教育（也就是本科阶段高等教育）录取完成后，再进行高职院校的录取工作，因此，整体社会的认知都是职业教育是高等教育的补充。但随着国家一系列政策的发布，我们知道，职业教育已经不再是传统的补充教育那么简单了。习近平总书记在十九大报告中提出，要培养“知识型、技能型、创新型劳动者大军”。这是根据新时代产业发展的新变化，做出的相应调整。依据这种新变化，新时代职业教育的“三教改革”应当是将教师需要更新教育教学理念，教材需要分析整合二次处理、教法改革需要以学生为中心作为导向。

笔者认为这三个改革目标中，无论怎么排序，教师本身都在其中扮演着龙头角色，整个教育教学环节中，教师才是“三教改革”的根本，其次才是教材和教法。在筆者看来教材是基础，教法是途径。三者共同形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。我们都知道“双高计划”建设中关于建设任务很重要的一部分是“打造技术技能人才培养高地”，而“双高计划”作为面向高职院校的建设计划，实际上它的落脚点就是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的综合职业能力。纵观近两年来关于职业教育的国家政策，从十九大报告中提出的“知识型、技能型、创新型劳动者大军”，到“职教20条”中关于“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”的论述，直到最近的高职百万扩招，实际上都在传递着一个强烈的信号——国家的高等职业教育已经不再是传统的高等教育的补充部分，而是作为对接产业和职业的最后一公里，被推到了一个非常重要的位置。教育方向的改变，就需要高职教育的从业者及时改变教育教学理念，改变教学的内容，改变教学的方法，实际上归结起来也就是“三教改革”，这些都是为了配合国家职业教育的发展战略所做的系列改革。

二、高职艺术类专业“三教改革”的设计思路

既然明确了为什么要改，接着就是怎么改的问题了。基于“三教改革”的目标指向，笔者认为其有以下三点需要注重：一是教师的教育教学理念要改革，但必须基于一个科学严谨的教学标准，关注学生核心素养和高阶思维的发展;二是教法的改革应当以学生为中心，以学生的核心素养培养为行动导向;三是教材的内容组织上要打破学科体系、知识本位的束缚，要做到二次重构。

第一，教师的教育教学理念要改革，但必须基于一个科学严谨的教学标准，关注学生核心素养和高阶思维的发展。实际上，作为艺术设计类学科的教师，这一点在日常教学中有很深的体会。对艺术类的学科而言，实际上目前很多的专业核心课程是没有一个非常明确的标准的，通常意义上大家都认为是仁者见仁，智者见智，你觉得好看，别人不见得觉得好看。“好看”这个词，实际就是一个不那么科学严谨的标准。但根据改革的理念，如果把“好看”拓展一下，延伸一下内涵，转化为学生的核心素养，例如通过什么样的教学，学生可以掌握什么样的能力，那这就形成了一个比较可以依据的科学的教学标准。同时，这个需要掌握的目标能力不仅仅停留在低阶的记忆理解上面，而是可以向上跨越到分析、评价、创造等这些高阶的思维能力上。这样我们可以非常确信地说，这个“三教改革”就是非常有效的。

第二，教法的改革应当以学生为中心，以学生的核心素养培养为行动导向。我们都知道在课堂设计的过程中有个很重要的环节是分析学情，即通过分析掌握学习者已知的内容以及学习者的学习兴趣和学习动机找到学生的“最近发展区”。这作为一个普适的教育学理念，实际上无论是对小学生还是大学生，都是非常有效的，能最大程度地促进学习者的能力提升。

反观我们的职业教育，实际上从本质来说职业教育就是就业教育，为了配合产业的需求就必须要提升学生的综合职业能力，培养学生对岗位的职业胜任力，在这个基础上再培养学生的可持续发展和全面发展的能力。“双高计划”中有四个“打造”的任务，即：打造技术技能人才培养高地，打造技术技能创新服务平台，打造高水平专业群，打造高水平双师队伍。对应“职教20条”的实施意见，实施“三教改革”需要配备最合适的师资，用最适合学生实际的教学方法，传授给学生最新的、最能满足企业需要的知识、能力和素养，进而助推学生从“就业导向”迈向“产业需求导向”。

当然这对于教师这个主体提出了新的非常高的要求，师资团队的建设也因此成了建设的重中之重。传统的师资一般都是从高校来到高校去，包括笔者本身的成长路径也是这样。但是，这类成长轨迹的教师往往理论功底深厚，实际操作能力薄弱。当下现代职业教育已经目标明确，就是要为产业转型升级提供中高端技能型人才，打造技术技能人才培养高地。因此在后面的教育教学工作中，我们作为高职专业教师本身也要有应对的方法，例如参加各类技能培训，更新自身的知识体系，提升自身的专业能力、实践教学能力和科学研究能力。学校也需要做更多的努力，构建更多的融合通道，如：校企双方师资互兼互聘;建立结构化师资团队，构建“功能整合、结构合理、任务明确”的结构化的师资团队。

第三，教材的改革。在教材的内容组织上要打破学科体系、知识本位的束缚，要做到二次重构。以大陆和台湾的法学类教材为例，大陆的法学类教材编写架构一般是宪法、合同法、婚姻法等等，结合不同类型的法律分门别类编写;台湾的法学教材往往是案例引领，在一个案例中需要用到什么样的法律再一一讲解普及。这种鲜明的对比实际上是教材编写的架构思路不同。按照知识体系架构的教材，逻辑性强，严谨，但对于学习者能力要求高，难掌握，而高职教育的特点实际上是技术应用为主，所以，职业教育教材的编写也需要大力改革。

一般来说，教材的改革，要按照更新教学内容、完善教学大纲、编写或开发教材的顺序进行。打破知识本位的学科体系，实际上就是要求教材内容的设定要加强与生产生活的联系，突出应用性与实践性，关注技术发展带来的学习内容与方式的变化;教学内容的构建框架必须以学生的能力为导向。如今在教育学中我们耳熟能详的任务驱动、项目教学法，其实都是教法的改善。在教学内容的组织上也可以融入教学方法改革的理念。

另外，笔者认为，还有一项重要的工作是需要完善教材形态。对经典的纸质教材，通过配套数字化教学资源，形成“纸质教材+多媒体平台”的新形态一体化教材体系;大力推广以在线开放课程为代表的数字课程，满足“互联网+职业教育”的新需求;同时根据“职教20条”的实施意见，大力开发新型活页式、工作手册式的教材。这些都是应对新的教育教学需要的新的教材形式。与时俱进，推进新的教材改革。

综上所述，在双高计划建设背景下的“三教改革”，目标指向已经明晰，就是在新时代的职业教育需要提升师资队伍建设水准，做好课程改革，编好职教教材，运用好新的教育教学方法，大力推进校企合作和产教融合，打造技术技能人才培养高地，打造技术技能创新服务平台。审视当下，机遇大，挑战大，我们任重而道远。

作者单位：

常州纺织服装职业技术学院创意学院