艺术设计实践课程的“云课堂”教学模式构建

郭聪聪

摘 要：文章从艺术设计实践类课程线上教学基本概况出发，提出目前阶段该类课程“云课堂”教学模式存在的问题，以绿色设计课程为例，将直播与双端协作作为教学手段，利用“课赛协同”与支架式联合教学模式进行设计实践，探析艺术设计实践课程的“云课堂”教学模式的构建方法。

关键词：设计实践;云课堂;绿色设计;教学模式

客观社会形势使得高校“云课堂”已经如期开展了一个学期，老师已经基本掌握了在线教学手段，包括对于网络平台或其他媒介的运用。这一学期老师们从理论课程和实践课程吸取了一定的线上教学经验，本文将结合艺术设计实践课程性质、课程教学方法分析如何构建线上实践课程教学模式。

一、绿色设计课程概况

绿色设计课程是产品设计专业课，是产品设计必修课。其通过绿色设计理论教学使学生掌握绿色设计材料的选择与绿色可循环产品设计的基本原则与设计流程，通过绿色设计的案例分析，使学生掌握绿色设计的生成方式，并从中吸取设计经验与设计灵感，达到独立设计绿色产品的目的，培养学生的环保意识与绿色设计的思维方式。

二、绿色设计课程“云课堂”教学模式的现存问题

以绿色设计课程线上教学为例，总结出线上实践教学所存在的问题。

（一）教师指导延时导致成果质量低

艺术设计类实践课程基本是一些学生自主操作的课程，包括手绘效果图、计算机辅助设计、模型制作等，这些课程更需要任课教师适时指出错误与实践指导。在线上教学中，教师不能及时地指导学生，导致学生实践作品发生错误或者偏离主题，造成重做与时间浪费的现象。

（二）一对一指导给教学造成压力

教师根据课程计划安排任务，学生实践的形式相同但每个学生实践的作品具有多样性，需要一对一检查并指导，因而线上教学在时间上存在一定压力。由于线上教学缺乏直观性，一对一指导为保证教学质量，指导时间必须延长，线上教学指导密集，可能导致指导不及时或时间紧张的问题。

（三）部分学生自主学习能力低，无法保证学习质量

对于高校教学来说，教师的“教”与学生的“学”同样存在着相应的考验与困难。大学生大部分可以跟随任课教师进行课程听与做，但避免不了的是部分学生自主学习能力低、自控能力差的问题。实践课程相比理论课程来说是存在一定难度的，实践课程锻炼的是学生手脑结合，是将理论运用实际的过程，学生在制作任务的过程中容易遇到困难，往往会出现放弃心理，无法保证少数学生的学习质量。

三、绿色设计课程“云课堂”教学模式构建的意义

设计实践课程对于艺术设计专业来说是极其重要的，课程一般安排在第五学期之后。实践课程是检验学生学习成果、锻炼学生设计能力的课程，对于高校来说，构建实践课程“云课堂”是非常必要的。线上教学中所存在的问题应及时总结、及时反思，构建适合艺术设计实践类课程使用的线上教学模式。

四、绿色设计课程“云课堂”教学模式构建方法

（一）将直播与“双端”协作作为教学手段

绿色设计课程采用学习通平台与移动端群“双端”共用形式支撑实践教学。学习通可以支持教学资源共享，能够最大化地辅助高校教学，保证教学质量，学习通直播在线互动，能提供弹幕、抢答、讨论等功能，提升直播课程的多元性。运用移动端群，教师能够迅速并及时地布置任务、作业，能够及时进行教学指导与问题答疑。

（二）运用“课赛协同”与支架式联合的教学模式

绿色设计实践课程对学生的课程任务要求是独立完成一件绿色产品设计，以改良与优化现有产品设计为目的进行创新设计。在创意初期，提出5～10个具有一定可行性的创意方案，用手绘草图的形式进行效果图表现，排除不可能的方案，确认可以进一步深入的方案，进行产品造型、材质、色彩、结构等方面的细节设计，并展示出精细效果图，对概念设计进行三维计算机辅助设计，将二维草图转变为三维立体造型图，利用渲染软件对三维立体图进行渲染效果图的设计，对渲染图进行适当的排版，作为展板进行产品设计效果图展示，这是基本的绿色设计流程。

支架式教学是建构主义中以维果茨基的“最近发展区”理论为基础，为学习者建构知识概念理解的框架，为发展学习者把复杂的任务加以分解，使其逐渐深入理解的教学模式。分解复杂的任务，就是在这个过程中加支架，增强学生完成目标任务的动机，为其解决问题指引方向，利于学生抓住问题的核心，帮助其抑制挫折感，模拟专家解题思路，整理任务解决的脉络等。

支架式教学要求在产品设计流程中适时嵌入恰当的支架。在绿色设计课程实践设计流程中，在进行绿色产品设计定位时，学生无法找到切入点。如何确定有价值的设计定位是设计的中心，在这个过程中可以嵌入问题支架，通过问题支架的植入，学生能在回答与思考的过程中自然地提供系统性较强的支架问题，促使学生更加关注细节与设计的可操纵性。

草图方案设计过程中，学生对于绿色产品创新设计的方向性掌握不好，这部分就可以嵌入案例支架，案例支架应简短，避免冗长。在展示案例支架时，教师可以边操作边用语言指示说明，对于重要的方面和步骤进行强调，在设计思路上会起到引导作用。

在精细效果图、建模、展板设计时，学生会遇到不同的困难，在这个阶段，教师可以提出恰当的建议以便学生任务的继续进行。当问题支架进行陈述性表达时，就是建议支架，建议支架简短直接，更能够优化学生的任务完成效果。

为了帮助学生更好地掌握所学的内容，形成自主学习能力，教师在教学的各环节中通常要求学生先努力做到独立地完成任务，如果存在问题，将搭建便于学生理解的支架。通过搭建理解支架方式，在学生基本掌握该流程所要完成的任务后，教师逐渐撤去给学生的学习支撑，把任务逐步交给学生完全由自己来完成，最后，再让学生对自己本堂课的学习情况进行评价，反思自己是否真正掌握了所要学习的内容。

在保证适当的教学模式后，以互联网微平台为依托的课下指導交流也基本依靠建立支架的方式为学生分解相关设计方法、设计版式，最大程度锻炼学生的自主学习能力、独立思考能力。通过课赛结合的任务布置，可以激发学生设计兴趣，锻炼学生设计实践能力。 “课赛协同”与支架式联合的教学模式可以最大程度地保证“云课堂”的教学完整性，保证线上设计实践教学质量。利用这种联合教学模式，学生高质量完成了绿色设计作品。“课赛协同”与支架式联合的教学模式同样适用于新产品开发设计等艺术设计线上实践教学课程。

五、结语

总体来看，艺术设计专业设计实践线上教学课程无论是对教师还是对学生都是一次非常大的挑战。为提高设计实践教学质量，教师应综合运用适合线上设计实践教学的教学模式，确保“云课堂”的高质量完成，学生应积极配合教师完成每个流程的分解任务。分步骤嵌入理解支架能够促进学生理解与完成该步骤的任务，“一步骤，一个作业”能够确保学生整体流程的完成质量，保证作品的质量。

通过对绿色设计课程、“云课堂”概况的基本分析，寻找恰当的教学模式融入线上教学，不断摸索艺术设计实践课程的线上教学方法，基本能够保证线上教学高效进行，相信通过线上教学经验的不断累积，能够不断充实现有教学模式。

参考文献：

[1]李志港.产教深度融合的艺术设计类专业工作室制教学模式研究：以沈阳工学院艺术与传媒学院为例[J].工业设计，2017（6）：72-73.

[2]谈蓉蓉，侯宁，陆超，等.“互联网+”视域下开放大学机电类课程实践教学模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2019（3）：116-118.

作者单位：

长春大学旅游学院