线上教学背景下“女装设计”课程创意设计思维训练研究

胡燕 孙磊

摘 要：“女装设计”是服装设计专业的必修课程，重在培养学生的专业素质，要求学生在初步掌握服装设计的基础上，进一步深入学习女装的类别、分类款式特点和设计要点，结合国际流行趋势进行系列设计和主题设计。文章对线上课程的创意设计思维训练进行改革研究，使学生利用网络的便捷性，结合案例分析、情景再现、点对点视频连线及校企设计合作等新型教学模式更好掌握女装的设计特点，使学生能够针对不同类别的女装进行材料选择与应用，掌握女装不同款式的廓形、细节设计要点，灵活运用色彩和服饰图案，结合市场和流行主题进行系列设计，发挥其创意性设计思维。

关键词：“女装设计”;线上教学;创意思维;校企合作

注：本文系浙江农林大学线上教学教改专项“基于线上教学背景下‘女装设计课程的创意设计思维训练改革”（2013110019）研究成果。

近几年，中国线上教学的发展速度远远超过人们对网络课堂的认知，而最近这段时间，随着“停课不停学”的开展，空中课堂或在线教育成为主要的教学形式。截至2019年2 月26日，90%以上的大中小学生已开始线上学习，除了视频直播，众多的教学平台也出现在大众视野，包括超星学习通、雨课堂、中国大学MOOC、智慧树等。

和传统教学相比，线上教学是线下面对面授课的一种辅助手段，是人工智能化基础教学的一种尝试，人们对它的期望值参差不齐，总体来说能够实现师生的沟通，是教学资源的一种共享手段。但是也有一些短板：首先，它受空间因素的影响，互动不及时，不能对学生进行有效的管理;其次，再好的教育资源，学生如果不接受，不主动学习，效果仍然为零;最后，教学本来就是一种目标多样化的呈现，知识与技能是一部分，过程与方法、情感与价值观也是不可或缺的。

一、线上教学“女装设计”创意设计思维训练研究的意义

“线上教学”“混合式课堂”已成为今后高校课程改革创新模式发展的基本趋势。高校艺术专业教育教学活动应从国家战略高度出发，以“立德树人、创新务实”为根本，以“知识传授与价值引领相结合”的理念为先导，充分挖掘和梳理“女装设计”课程中所蕴含的发展、流行元素，积极开展专业课程新颖化途径探索与实践，将课程创新落实到专业课堂教学的主渠道之中。将高校培养目标有机渗透、贯穿课程教学和改革活动的各环节，以“润物无声”之势在知识传授中融入国际视野层面的精神指引，构建特色课程与专业课程协同育人的时代新格局。提高艺术学生的欣赏水平，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步提升综合艺术素养。

反思当下艺术专业学生在传统核心课程中面临的困境，以“女装设计”课程为例，梳理艺术教育与实践教学内容，建立融合创新发展思路，发挥艺术专业实践教育资源的作用，创新“女装设计”课程教学内容和实践机制，加强创新能力教育实效性和艺术教育中的价值引领。积极探索艺术设计专业课程与创意思维融合的创新型人才培养方式，创新课程教学体系，包括课程教育内容、教育目标、教育功能、教育价值、实践模式等，建立与专业课程师资联合教学的团队。在“女装设计”课程中引入优秀经典设计案例，鼓励学生挖掘中国传统文化元素进行女装原创设计，体现家国情怀、流行导向，引入绿色理念，积极拓展绿色可持续女装设计。在教学中注重培养学生的工匠精神和创意精神，帮助学生树立自信心，使其作品中体现原创性、艺术性、个性化，结合优秀企业文化进行专业课程教学。

“女装设计”课程应结合流行趋势，依据学生特点及该课程的标准要求，采用启发式教学、讨论法、案例引导法等多种教学模式，改变以老师线上讲授为主的单一教学模式。课程内容以多种方式逐步引导，贯穿整个授课过程，寻找生动的教学案例，以情景再现模式、点对点视频连线模式找到能够让学生们感兴趣的内容，提高学生的学习积极性，激发学生自身的主观能动性，让学生们开动脑筋、打开思维，不断寻求新的创意，让设计作品传递出自己的想法，表现出自己的思维方式。

二、线上教学“女装设计”创意设计思维训练研究的方法

选取国内外女装产品设计新鲜有趣的设计案例分析，引导学生尊重原创的设计。在女装设计的最初阶段，灵感来源的找寻是每一位设计师都要遇到的问题。一个好的灵感来源可以给设计师们带来许多新鲜的想法，女装产品设计的灵感来源是多方面的，可以是物质上的来源，也可以是思维上的灵感迸发，同时也可能是基于新闻时事的感悟，所以，灵感来源的启发要经过多方面的引导。

在线上课堂选取国内外女装产品设计新鲜有趣的设计案例，例如设计鬼才亞历山大·麦昆（Alexander McQueen）喜欢从各种事物中汲取设计灵感，如博物馆、动物、骷髅等，通过构思表达出各式创意，这能够激发学生的兴趣。针对某一原创主题，运用发散性思维进行分组研讨和全班性的讨论，运用发散性思维讨论出的结果制作思维导图，将灵感来源导图与课前所准备的灵感来源分类进行对比，让同学们明白自己的思维有哪些比较好的地方和哪些不足之处，并发现原创的重要性。

点对点视频连线与企业设计师进行在线设计思路探讨，理论与实践相结合。在设计绘制过程中，学生思维随着一张张草图逐渐地成熟起来，设计的过程也是思考的过程，所以思维能力的培养在此显得异常重要。在整个设计阶段，从灵感的捕捉到元素的采集，再到草图、初稿、改稿、定稿、制胚、成衣等，思维在不停地转变，这其中的每一个阶段都是极其重要的，我们在这个阶段如果能邀请有经验的设计师和学生进行线上点对点的思路探讨和重点环节答疑，使每一个过程的发展和变化都有理论和实践依据，就能避免闭门造车的尴尬，真正做出表达设计者思维的原创设计，同时使学生对课程的接受度和参与度得到提高。

项目式教学法与企业产品开发无缝对接，与市场接轨，开展校企合作。在“女装设计”课程的思维创意实训过程中，对于学生观察力的培养同样是非常重要的，只有在实战中才能找到自己需要表达的灵感主题，通过校企项目模拟练习或横向设计项目参与学习，针对市场、企业产品风格、色彩、面料材质等多个不同角度展开设计思维的训练。力求多角度观察、多文化切入，这样才能够明确自己项目需要表达的核心竞争力，完成自己的设计作品。美国著名的Parsons设计学院和浙江理工大学开展的校企合作相对较早，并且已经形成一套成熟的运作流程，获得很好的教学效果。

我们不难发现，在这个阶段的教学过程中，学生们的思维在不断地跃动与转换，所提取的素材逐渐丰富起来，这就很好地避免了设计元素与灵感主题不够统一与设计元素简单乏味的问题出现，设计思路逐渐清晰，设计项目自然顺利完成。

运用虚拟仿真技术直观地体现创意设计思维训练的整个过程，革新教育方法。 3D虚拟仿真技术在女装创意设计思维训练应用的过程中，能有效解决真人、三维人体建模以及不同系统中的关键技术问题，并且在此基础上解决了远程试衣真实性问题，同时提升了设计师服装设计质量，为服装设计效果的全面提升奠定良好的基础。为了加强学生对设计场景的基础训练以及创新思维意识和综合应用能力的培养，利用现有的3D虚拟仿真技术，实现二维与三维空间的自由切换，不但可以提高设计的效率，而且还能将女装设计的整个过程进行有效的连贯、优化，让学生能有效地进行专业的学习和实践。

三、线上教学“女装设计”创意设计思维训练研究的创新与优势

针对市场急需的设计人才，以合理整合线上线下教育资源和知识交叉为手段，以提升学生设计能力和专业能力为核心，把“女装设计”课程的历史与现状、专业与市场紧密结合起来，通过线上线下混合式课堂的立体式探究，富有创新性地改革传统教学模式。

理论研究结合实践过程，把课程改革与线上课程一体化呈现出来，通过学校、企业、社会的三方互动，学分化管理和案例式、课题式学习，将国内外优质的教育资源纳入人才培养方案。全方位、全过程地开拓新型教学模式，边改革边研究，边实践边总结，通过教学数据和学习成效的对比研究，逐步建立新颖的课程体系。

实现线上教学与校内教学、校企合作相结合， 学校教育是专业发展的原动力，社会是检验大学教育的大熔炉。把学校教育通过线上线下的互动学习和社会企业的检验标准结合在一起，形成学习与实践的双重监督体系，努力探索一条适合本专业人才培养的教学管理与保障体系。

四、线上教学“女装设计”创意设计思维训练研究的内容与思路

我国是服装生产、消费和出口的大国，服装教育作为服装产业人才培养的后盾，近年来有了长足的发展。我国服装工业化、规模化发展迅速，新技术和新工艺在不断地更新和引进，原有的服装设计教育已无法满足行业发展对人才的需求，影响了服装教育的整体水平，而快速发展的网络课程，无疑给这种现象注入了一股清流。作为“女装设计”课程的重要补充和延伸，只有通过必要的教育改革、创新思维，抓住线上线下教学的优势互补，才能培养出实践能力强，综合素质高，符合市场的复合型人才。

“女装设计”课程的创意设计思维训练改革，旨在通过线上授课方式、学生客户端的双重教学研究和课程过程探讨，解决线上授课存在的三大短板，引进国内外先进的教学资源，补充教学内容，并在授课形式上完成简单的二维到三维的转换，确定分段的实施计划。通过团队合作、校企合作，进行高级女装设计人才的培养模式的探索和实践。并逐步完善课程和教材的建设，推动教学改革，保留研究的过程材料，以备考核和评价之用。

根据目前我国服装产业对高级服装人才需求的特点，进行设计名师探访交流及女装市场预测，确立人才培养规格和目标，提出本专业的知识教学体系、素质培养体系和能力训练体系，制定女装设计培养方案。在原有的教学大纲中补充适合线上教学的内容资料，和团队确定实施计划，商量线上教学授课形式。实施第一轮教学改革实践，确定线上授课年级，组织相应老师进行计划内的教学改革，在实施过程中，注重收集课堂信息及行业知识变量，制定教学管理及线上教学评价制度，逐步健全教学反馈和调整的周期制，通过团队合作、校企合作等模式，完善课程的教材建设。总结“女装设计”创意思维训练线上课程的经验与不足，补充修订线上教学内容与方法，进一步通过作业批改及课程反馈完善课程培养模式，并拟定第二轮的试点班级及人数。

五、线上教学“女装设计”创意设计思维训练研究的效果呈现

服装专业课程的设置从最初的结合产业办学到“产学研”结合，再到培养高素质的复合型人才，始终把行业发展对人才的需求放在第一位。完善的实验室及多种服装设计设备为网上资源库提供源源不断的最新行业资讯，可以极大地开阔设计者的思路，缩短创作时间。服装专业在服装产业发展的大背景下，学生就业形势良好。学生就业后的资料信息反饋也为课程改革提出了宝贵的意见，具有较好的前期研究基础，在人员组织、资金上有一定保证，这也在一定程度上保障项目能规范有序完成。

各大服装院校对教学研究非常重视，除了定期的科研活动外，也经常组织教师到兄弟院校参观交流，参加研讨会和各类专业培训，专业方向和优势配备比较合理，提高了教师对女装设计的创意思维设计训练课题的积极性，使教师在意识形态、知识架构及文化传承方面有了一 定的积淀，增强了教师的创新理念，这也是课题高质量完成的保证。

通过“女装设计”网络课程的整体数据收集与整理，基本解决线上课程遇到的疑难问题，在创意设计思维训练环节形成具有鲜明特色的授课流程，从而形成鲜明的专业教育特色，显著提高女装设计人才的综合素质。

通过创意思维训练研究，逐步建立一整套“女装设计”课程的混合式教学培养模式，革新教学模块，补充教学内容，创建新的教学平台，可以精准定位学生的就业途径，有效加强学生的创意思维能力和社会适应性，形成教改的研究报告，发表相应的学术论文，提升校企合作及学生参与大赛的积极性主动性。

参考文献：

[1]李亭翠.艺术设计教学中创意思维的开发与培养[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015（1）：206-208.

[2]王磊.试论艺术设计教学中创意思维能力的培养[J].知识经济，2015（13）：169.

[3]杨永德.论创新思维的基本特征[J].延边大学学报（社会科学版），2001（3）：24-27.

作者单位：

浙江农林大学