高职高专学前教育原理课程走向实践的教学改革

甘鹏 赵建霞陆海莲

【摘 要】本文基于对高职高专学前教育原理课程传统教学模式、未来教师的岗位需求、学习者特征的剖析，从构建“实践取向”课程模块与实践知识组织图式、构建“课堂+实践”教学模式两方面论述高职高专学前教育原理课程走向实践的教学改革路径。

【关键词】高职高专 学前教育原理 教学改革 走向实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）31-0074-03

走向实践是高职高专专业人才培养的根本目的。《教师教育课程标准（试行）》指出：“教师是反思性实践者，教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题;教师教育课程应引导未来教师发展实践能力、发现和解决实际问题、形成个人的教学风格和实践智慧。”学前教育原理作为高职高专幼儿师范生培养的核心基础理论课程，如何走向实践，也成为近年来教学改革所关注的重点话题之一。

一、学前教育原理课程走向实践的教学改革研究现状

教师教育课程走向实践的探索由来已久，早在20世纪70年代，德国教育学家布雷钦卡就明确将“实践教育学”与“教育哲学”列为教育学的两大类。受国外实践教育学的影响，随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，“实践取向”的教师教育课程改革在不断推向深入。作为学前教育专业核心基础理论课的学前教育原理也在“实践取向”的影响下，推行教学改革。尤其是在卓越教师计划对教师教育课程改革的政策导向下，学前教育原理课程走向实践已成为共识。但是，如何走向实践，不同的学校、不同的学者进行了多种多样的尝试，并无统一范式。有学者从课程内容、课堂教学模式、考试方法三个方面提出改革方案;有学者指出学前教育原理课程需做到“课程目标指向实践，课程内容源于实践，课程实施依托实践，课程评价服务实践”;有学者则提出基于学生实践能力培养的“问题导学式”案例教学方法，以期解决教学中理论与实践脱节、学生实践能力薄弱、知识运用能力差等问题。

从近几年的研究看，研究者基于教师教育“全实践”理念整合课程体系架构等宏观研究、中观研究已经取得较大的进展，但对于学前教育原理课程走向实践的教学改革微观层面的研究较少，可操作性教学改革实践研究为数不多，为此本文将着力探讨学前教育原理课程走向实践的微观操作层面。

二、高职高专学前教育原理课程教学改革基点剖析

（一）传统教学模式的不足

长期以来，学前教育原理因为其理论性、基础性，“以教为主”的教学模式成为主流。这一模式，在课堂监控、学生理论基础知识识记方面具有优势，但从未来教师实践能力培养来看则存在弊端。

从用人单位的反馈看，传统教学模式培养的学生普遍存在所学专业理论知识与工作岗位对专业技能的需求脱节、职业能力的训练不够深入、学以致用分析解决问题能力不足等问题。究其原因，第一，在“以教为主”“满堂灌”的传统模式下，教师教育观念更新不足，未能调动学生的主观能动性，学生只是被动接受知识;第二，课程教材等资源建设不足，未能及时反映幼教改革与实践发展的新趋势、新内容、新方法;第三，传统的教学方式很难满足强调主体参与、互动学习的新一代学习者的需求。

（二）未来教师的岗位需求

学前教育专业的目标是培养合格的幼儿园教师。《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》等规范性文件对合格的幼儿园教师教育提出了标准要求，核心指向作为未来教师的学前教育专业师范生应具备符合幼儿园教师的岗位需要的理论、技能，包括树立良好的专业理念与师德，熟练掌握专业知识，锤炼卓越的专业能力。学前教育原理课程就是要在理论上使学生了解学前教育、熟知学前教育，为这些未来的幼儿园教师奠定理论基础，树牢职业思想。

（三）学习者特征

高职高专学生乐于动、懒于思，体现在学习上就是喜欢动手实践，但在理论学习上却显得困难重重。然而在传统“以教为主”的教学模式下，学生还停留在“应付式学习”环境之下，枯燥乏味的听课、记笔记、考试，对他们来说是一种极大的限制。现今在网络环境下成长起来的高职高专学生，对理论知识的需求习惯于网上搜索，而不喜欢课堂灌输;对实践探索、团队协作、现场实操、成果比拼等新的学习方式，则更感兴趣。基于此，学前教育原理课程虽为核心基础理论课，同样要顺应学生的学习特征，以学生喜歡的方式，驱动学生深度学习。

三、高职高专学前教育原理课程走向实践的教学改革路径

（一）构建“实践取向”课程模块与实践知识组织图式

在“实践取向”下，应将学前教育原理课程从单一的课堂讲授，转向可以体验与操作的实践项目，围绕幼儿园教师的关键岗位任务，将学前教育原理课程学习置于真实、多元的教育实践活动中，促使学生加深专业理解、解决实际问题、提升自主学习能力与反思能力，进而形成并提升关键岗位胜任力。

在课程内容上，对应学生的能力培养与幼儿园教师关键岗位任务之间的关系，从“教师专业形象”视角下幼儿教师培养需达成的“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三维度重构课程模块内容，梳理本课程的课上精讲内容与重难点，重组课程的框架，共设计学前教育与儿童发展，幼儿园教师，幼儿园教育目标、任务与原则，幼儿园全面发展教育，幼儿园的家园合作与幼小衔接五个模块内容，对应幼儿园教师幼儿行为观察、幼儿个体差异研究与支持、幼儿学习研究与支持、幼儿发展评价与激励、将幼儿研究转化为保教活动、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与指导、教育活动的组织与实施、沟通与合作等十项关键岗位任务，如图1所示。

显然，十项关键岗位任务并不是一朝一夕能够养成的，也不是学前教育原理一门课程能够达成的，需要在整个培养过程中始终以十项关键岗位任务为指引。然而，学前教育原理作为基础理论课，是学生了解学前教育、认识十项关键岗位任务的基础，因此把学生的理论基础、认识基础打牢，是本课程的核心目标。为此，在实践取向下，课题组从以上五个课程模块内容中提取“关键知识点”形成若干实践任务，利用“任务驱动”“项目导向”，结合学生的教育见习，以实践任务的形式给学生提供鲜活、生动的教育情境与实践内容。基于以上分析，开发学前教育原理课程实践知识组织图式（见表1），设计十大实践项目，让学生在实习、实践活动中验证、反思理论，让学生经历“实践—理论—实践—理论”这样一个“理论引导实践、实践验证理论”的学习过程。通过课程内校外综合实践，学生理论知识能够有效地、最快地转化为实践能力;边理论学习边实践实施，能帮助学生及时巩固所学的理论知识;同时，从理性学习到感性学习，可帮助学生达到理论知识到实践能力的转化。学生只有在教育实践中对学前教育各要素进行细致观察与全方位的感知，深刻理解并树立正确的儿童观、教师观、教育观，同时对教育情境进行感知、辨别和反思并生成自己的知识图式，才能逐渐将教育理论内化于心、融会贯通。

（二）构建“课堂+实践”教学模式

要达成课程的实践性目标，重在抛弃传统“一言堂”的教学模式，秉承以学生的“学”为中心的教学理念，开展自主式、合作式的探究学习，灵活采用多种教学形式与方法，为学生的行动与反思营造宽容、共生的学习氛围，真正发展和提升学生的学习能力、教育实践能力和创新能力。由此，构建起“课堂+实践”教学模式，形成“实践导向”五步教学法，充分调动与发挥学生的主体性、主动性、创造性和互动性。

第一步，成立行动研究学习小组，构建学习共同体。在课程学习的第一节课，让学生自由组合成立行动研究学习小组，每个行动研究学习小组选择感兴趣的实践项目，作为本课程行动研究的小课题。

第二步，解构模块章节内容，提取并导入实践项目。梳理模块章节内容中可作为学生实践项目的知识点，构建实践知识图式，设置相应实践项目，通过小组合作学习、行动研究、分组展示（可以是课题汇报、情景剧表演、数字故事展示、微电影等）等形式导入课程学习内容。

第三步，采用问题导学式教学。为课程学习设置复杂的、有意义的问题情境，并将课程学习融入其中，通过将课程内容设置为若干“闯关型”问题，将学习引向解决真实现实问题，引出问题背后的学前教育科学知识，由此在潜移默化中养成学生自主学习的能力。

第四步，案例教学与参与式学习相结合。将学前教育原理课程所涉及的理论内容与精心挑选出来的案例结合起来，以案例为教学素材，通过开放式教学，引导学生参与分析、讨论、交流，学生能在共同学习探讨中剖析案例中所隐含的问题以及解决方案，同时引导学生对案例与学前教育相关理论、原理、规律、方法之间的联系进行判断和评价，培养学生分析问题、解决问题的能力。

第五步，制定“挣积分”考核激励机制。在行动研究、合作学习与参与式学习、实践项目展示等环节设置相应“积分”，让学生通过努力“挣积分”。“积分”可作为平时成绩的重要考核依据。

总之，学前教育原理课程作为高职高专幼儿师范生培养的核心基础理论课程，走向实践，已成为共识。根据《教师教育课程标准（试行）》的指引，结合未来教师的岗位需求和学习者特征，学前教育原理课程应秉承“以师范生为中心”的教学理念开展自主式、合作式的探究学习，以“任务驱动、项目导向”开发实践任务，通过实践知识组织图式增强教育实践反思能力的训练，逐渐培养学生应对复杂多变的教学情境的实践智慧。

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【基金项目】广西职业教育教学改革项目“实践取向的高职高专《学前教育学》教学改革研究”（GXHZJG2017B23）

【作者简介】甘 鹏（1984— ），廣西幼儿师范高等专科学校助理研究员，研究方向：教师教育、教育管理、学前教育;赵建霞（1985— ），广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：学前教育;陆海莲（1984— ），广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：学前教育。

（责编 苏 洋）