浇树浇根，育人育心

罗小媚

【摘要】新课程改革要求对学生进行素质教育，而小学阶段的学生因生活阅历较少，容易受外界环境所干扰，因此，小学阶段要针对学生实际情况开展素质教育工作。而在具体的小学语文课堂中，不能仅注重培养学生语言与写作能力，还要加强对学生德育的培养，促进学生综合素养的培养。本文针对在小学语文教学中如何渗透德育，具体提出以下几个渗透措施。

【关键词】小学语文;德育育人;渗透措施

德育的目的是让小学生形成正确的价值观与人生观，小学语文学科不但传授语文知识，还可以实现对学生的德育。小学阶段学生因年龄小，缺乏对事物的正确认知，需要教师更多的引导，才能让学生树立正确的人生发展方向。因此，小学语文教师要根据学生特点制定德育方案，促进小学生综合素养不断提升。

一、深入挖掘教材内容进行德育渗透

小学语文课本每一篇文章都蕴含非常深刻的德育意义，因此，小学语文教师要充分利用教材来进行德育渗透，深入挖掘语文教学中的人文德教育资源，培养小学生良好的道德观与审美观。在具体的语文教学过程中，小学语文教师在课文学习中要引导学生学习文章人物的精神和品德，通过领会文中语言写作手法，体会作者所表达的中心思想。在挖掘德育资源时要注重资源的实用性，教师可以在语文教材中搜集一些与德育相关的资料，然后练习学生的生活与学习实际，让学生在学习语文知识的同时，感受德育的真正意义，促进小学生德育工作向前推进。

在部编版小学语文四年级上第二单元《一个豆荚里的第五粒豆》教学中，教师让学生反复阅读文章，然后带领学生了解五粒豆荚的不同的经历和遭遇，其中第五粒豆荚在长满青苔的裂缝中发了芽，开了花教师通过引导学生分析第五粒豆荚让病痛的女孩振作起来，赞叹生活原来可以如此美好，鼓舞学生对要生活与未来充满希望和信心。

二、通过德育情境创设进行德育渗透

小学语文教师在语文德育过程中起着积极的引导作用，教师要制定科学有效的教学方案，结合教材内容创设合适的教学情境，学生可以在特定的教学情境中通过角色扮演的方式实现探索和交流，加强对语文知识和德育理念的认知。因此，在德育情境教学中，学生可以从文章所传达的思想情感，领悟到文章蕴含的德育教育元素，感受德育理念的熏陶。同时，在教育情境创设过程中，教师还要注重培养学生观察和品味生活的能力，让学生形成正确的人生观和价值，并培养学生发现与审美能力，提升语文课堂德育教育效果。

例如，在《落花生》这篇文章教学过程中，教师可以根据文章内容和知识点创设谜语情境，如语文教师在正式上课前给出关于花生的谜语，让学生来猜谜底，通过谜语的教学情境激发小学生的好奇心，学生通过积极思考寻求谜底;猜出谜底后，教师引出课文的题目既是《落花生》，然后带领学生反复阅读课文，找到课文里的几个主要角色，然后让学生分别扮演文中父亲、母亲、解解等角色进行朗读课文，通过角色扮演的情境教学能有效加深小学生对课文的理想，深入了解作者所表达的思想情感。然后，教师通过组织学生分组进行讨论，最终引出这篇文章所表达的中心思想：“做人最重要的是心灵美，而不是外在美。”因此，通过语文教学情境创设，能有效实现德育渗透，实现培养学生发现美和感知美的能力。

三、利用写作教学进行德育渗透

写作不但能提升小学生的文字综合应用能力，同时还能实现对学生的思想进行教育。故利用小学语文写作教学能实现对学生的德育的目的。而作业源于生活，学生传统的小学语文写作内容缺少真情实感，因此，教师要注重引导学生贴近生活实际来开展写作，教师可以创新一些有助于提升小学生道德品质的教育形式，让学生的写作既能言能达意，同时还贴近生活，富有真情实感，因此，教师通过作文写作过程加强德育渗透有利于提升小学生德育水平。

例如，在学习部编版四年级上第二单元习作教学时，教师可以给学生以小小“动物园”为主题的作文，教师可以组织学生一起去参观动物园，通过同学们观察各种不同动物的形态特点，了解不同动物的不同习性和外貌，引导学生写出生动形象且充满真实情感的作文，既可以锻炼学生的观察能力，提升学生的写作能力，更还能激发学生的小动物热爱，培养学生保护动物和生态环境的意识，顺利实现教师的德育目标。

四、通过语文课后作业渗透德育

课后作业是多课堂教學的延伸和巩固，因此，在小学语文课堂教学中，不仅要注重课堂教学过程，教师还要通过课后作业布置进行德育渗透，这对培养学生道德品质具有重要意义。

因此，在小学语文教学中，教师不但要注重课堂上对学生的德育培养，还要重视课后的教育与巩固。这样才能实现课上与课下协同教育的目的。

例如，在学习部编版小学语文四年级上册《陀螺》时，教师在课堂教学中可以以不同的形式让学生了解课文内容，引导学生分析大陀螺和小陀螺的不同性格特点，通过对比大陀螺和小陀螺最后的结局，归纳出文章我们不能以貌取人这一中心思想，表达作者怀念童年和和热爱生活的情感。课后教师可布置课后作业，如让学生通过互联网搜《陀螺》相关资料，然后写下自己的读后感，也可以让学生反复阅读这篇文章，然后写下自己对这篇文章的领悟。通过课后作业的形式，既能巩固课堂所学知识，同时还能培养学生的思想道德素养。

五、通过开展课外实践活动实现德育渗透

德育不能仅局限于学校教学过程中，教师还可以组织开展各种形式的课外实践过程，让学生既可以实践语文知识，通过实践活动还能培养学生高尚的道德品质。因此，小学语文教师可以通过丰富多样的课外活动，应用活动中蕴含的思想道德元素对学生实施德育，提升小学生思想道德素养。例如，在《桂林山水》文章教学时，教师可以带领学生参与户外实践活动。桂林山水景色非常壮美，而我们身边也有许多美景，教师可鼓励同学们跟着家长一起去家乡的一些景点，感受家乡的美景，然后先让学生探讨一下自己的亲身体验，再根据所见所闻进行以我的家乡为主主题的景物写作。教师也可以组织学生一起进行游览活动，让学生通过观赏家乡的美景，激发小学生爱国主义热情，提升个人道德素养。

同时，教师也可以在节假日带领学生走进敬老院，为老人送温暖;也可以在母亲节或妇女节帮妈妈做一件小事家务;也可以给贫困山区的学生捐赠学习及生活用品，奉献自己的爱心等活动。通过这些课外实践过程，可增强小学生的社会责任感，实现对学生的德育培养的目的。

综上所述，在小学语文教学过程中进行德育渗透，是一个长期而复杂的过程。小学语文教师认识到德育的重要性，根据学生的特点和需求，合理制定教学方案，在语文教学的同时，潜移默化地开展小学生的德育教育工作，促进小学生身心健康发展，稳步提升小学生综合素质。

参考文献：

[1]吴翠翠.小学语文课堂教学德育渗透策略[J].平安校园，2020（07）：62-63.

[2]胡素珍.新课程背景下小学语文教学渗透德育的策略研究[J].科幻画报，2020（07）：133.