浅析幼儿特色美术教学活动存在的问题及解决方法

□宗 华 通化师范学院

幼儿美术教育并不是以培养少数画家为目的，而是对幼儿进行思想、情操、心理和人格的教育。随着时代的不断发展，社会对人的素质要求越来越高。实践证明，美术特色活动是美术教学的重要形式，是引导幼儿观察世界、了解世界、感知世界的重要途径与手段。

由于通化地区地域资源丰富、历史悠久、文化底蕴深厚、民俗民风传统，开设特色课程，走特色教学之路，已经成为当地幼儿园美术教育的重要方式。为了更好地了解通化地域资源与幼儿园美术活动相融合的情况，笔者开展了调研活动，参与了公立幼儿园的美术活动，发现了一些问题，并探索出一些解决方法。

一、问题

（一）本土地域资源了解不足

根据各大公立幼儿园的调查报告及调研走访，幼儿教师对通化地域资源的认知层次不同。幼儿教师普遍了解地域特色民族文化，如少数民族的风俗习惯、服饰等，但对其他特色文化，如通化地区矿产资源再加工——长白山松花石砚、通化地区特色花馍等，都不甚了解。

（二）缺少对幼儿教师的培训

幼儿教师除对本土地域资源了解不足外，专业知识和技能也不足，并缺少相关培训。在学前教育中，幼儿教师没有能力充分利用本土地域资源，开展特色美术教学活动，也就无法培养幼儿的美术素养和审美能力，更不可能使幼儿继承本土地域文化。

（三）教学活动形式单一、缺少互动

幼儿教师在开展本土特色文化教学活动时，多采用以教师讲解为主的教学方式，这不但缺少与幼儿的课堂互动，而且忽视了幼儿的主体地位，难以吸引幼儿的注意力，导致教学效果不佳。

针对以上问题，很多幼儿园采取了相应的解决方法。下面，笔者将分享几个效果较好的解决方法。

二、解决方法

（一）加强对幼儿教师本土地域特色文化知识的培训

针对幼儿教师本土地域特色文化知识储备薄弱的问题，幼儿园开展了系列培训活动。例如，由本地教育局牵头，邀请通化地区非物质文化遗产传承人丛永莉女士开展“满族剪纸”知识讲座，向幼儿教师讲解满族历史、满族剪纸的起源、满族剪纸的文化背景、满族剪纸的技法、纹样及代表作品等内容，让幼儿教师受到很好的启发，既深入理解了传承剪纸文化的意义，又加深了对家乡的热爱。

（二）创新教学模式

幼儿教师应拓宽教学思路、创新教学模式，并根据教学内容设计趣味性教学活动，激发幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿探索学习，从而培养幼儿的美术素养和学习能力。例如，幼儿教师可以与幼儿家长合作，开展以“烈士遗迹”为主题的美术特色教学活动。先让幼儿了解杨靖宇英雄的事迹，再带领幼儿参观杨靖宇英雄生活、革命的地点，然后鼓励幼儿在家长的帮助下拍摄有意义的照片，最后汇集这些照片在班级内举办摄影展，并让幼儿讲述照片内容与摄影感受。再如，幼儿教师可以组织以“满族剪纸”为主题的美术特色活动，向幼儿讲述满族传说，引导幼儿理解和欣赏满族民族文化，学习满族剪纸的技法、造型、起源等。为保证幼儿的安全，教师可以让幼儿手撕或用安全剪刀尝试创作剪纸作品，让幼儿体验、感受、感悟、理解满族剪纸文化，从而增长幼儿的见识，培养幼儿的美术素养。

幼儿教师还要及时布置课后活动作业，增强家长与幼儿之间的交流互动，使幼儿深化所学知识，传承文化，从而使课后活动作业起到寓教于乐的作用，进一步丰富幼儿的课后生活。

总之，特色美术教学活动可以激发幼儿的学习兴趣，增长幼儿的见识，培养幼儿的美术素养，会对幼儿的未来发展产生积极影响。本土地域文化融入美术教学活动丰富了教学内容，使幼儿欣赏、认知、理解家乡特色文化，培养幼儿传承家乡特色文化的意识。在全球一体化的今天，幼儿教师有责任传承本土优秀文化，让幼儿从小感受、认知、喜爱民族特色文化，为民族特色文化的继承与发展埋下希望的种子。