高职建筑室内设计专业“工匠精神”培育探索研究

□王 浩 长沙环境保护职业技术学院

一、当代“工匠精神”内涵

我国历史上的“工匠精神”源远流长，如历史上的庖丁解牛及中华人民共和国成立后的大庆精神等，这些都是“工匠精神”在不同历史时期的生动表现。随着社会的不断发展，现代社会赋予了“工匠精神”新的内涵，其核心内容是指在高超的技术技能基础上，追求细节完美的职业精神，体现了职业道德、职业能力、职业素养，是劳动者在工作过程中表现出的一种职业价值取向和行为。“工匠精神”的具体表现为精益求精、严谨认真、执着不懈、团结协作等，与社会主义核心价值观中的爱国、敬业、诚信、友善四个个人层面的价值取向有着紧密的联系，是高职课程思政改革中的重要元素。

二、高职建筑室内设计专业“工匠精神”培育困境及问题根源

（一）高职建筑室内设计专业“工匠精神”培育困境

第一，建筑室内设计专业在我国发展历史虽然不长，但有较强的专业倾向和较广的覆盖面。第二，大多高职院校开设了建筑室内设计及相近的设计类专业，生源质量参差不齐。第三，在现有的学历体系和社会认知上，高职教育普遍受到歧视，而高职教育生源质量偏低，也影响了学生“工匠精神”的培育。第四，随着新兴行业的迅速发展，学生接受外来信息渠道增多，在制定一个空间设计方案时，不愿花精力对方案进行精雕细琢，功利主义和投机现象严重，这非常不利于“工匠精神”培育。第五，高职院校软件硬件实力均不如本科院校，课程体系与社会脱节严重，加上多数教师实践能力不强，在很大程度上制约了学生“工匠精神”的培育。

（二）高职建筑室内设计专业“工匠精神”培育的问题根源

第一，技术岗位工种被社会定义为蓝领，在我国“劳心者于人，劳力者治于人”的传统观念影响下，大多数家长不愿让自己的孩子成为蓝领。第二，进入高职院校的大多为高考失败或高考无望的学生，学习态度存在问题。第三，“工匠精神”培育是一个长期的过程，对学生的专注程度和韧性是极大的考验，在大环境影响下，“工匠精神”发展空间受到挤压。第四，受高职院校实训条件、师资水平、教学理念、课程思政改革力度等多方面因素的影响，学生职业素养、职业道德、价值取向等德育培养严重欠缺。

三、建筑室内设计专业“工匠精神”培育途径探索

（一）树典范、立匠心

建筑室内设计专业是应用型很强的土建大类专业，也是培养学生艺术审美的人文素养类艺术专业。因此，高职院校应建立名师空间，通过名师引领传承“工匠精神”，并加大宣传力度；通过校企深度合作，开展“订单班”培养模式，邀请行业名师兼职讲学，让学生切身感受大师的职业精神、职业素养和职业态度；营造“工匠精神”的氛围，潜移默化地培育学生孜孜不倦追求卓越的匠心。

（二）创新课程思政改革，育匠人

首先，高职院校应深入挖掘“工匠精神”的内涵，紧密结合专业课程教学体系，提炼课程精益求精等思政元素，并开展线上线下混合教学模式、课程项目教学模式，通过较为成熟的网络教学平台，以满足不同层次学生的学习需求。其次，高职院校应引入行业真实项目，改变传统评价体系，加大“工匠精神”内涵中精益求精、团结协作等课程思政项目权重比例。最后，在课程教学过程中，教师应让学生在现场直观感受施工过程中对质量的精益求精、施工管理的严谨认真及各工种的团结协作等“工匠精神”内涵。

（三）注重课程作业的精品打造

出精品是践行工匠精神的目的，在课程教学中，首先，教师应注重对少数有潜力学生或团队的打磨，通过宣传，在学生中树立典型，实现以点带面的效应；其次，鼓励学生和团队积极参与行业竞赛，通过竞赛全方位锻炼学生坚强的意志品格、解决困难的能力及团队协作能力。总之，将“工匠精神”的培养融入学生专业技能训练全过程，能激发学生执着不懈、耐心坚持的品质，提高学生解决困难的能力。

高职建筑室内设计专业不仅要让学生掌握知识和技能，还需全面提升学生综合素养，帮助学生建立正确的职业规范和价值取向。“工匠精神”的培育和课程思政改革一样，是现代人才培养方案中职业素养养成的重要条件，是对我国优秀传统文化的传承。当然，随着新课程改革的深入实施，该课程还面临着诸多问题和困难。因此，社会、学校各方应协调合作，着力培养学生的工匠精神，这对高职院校发展，企业生存与发展，乃至社会经济的转型都具有十分重要的意义。