审美心理学在声乐演唱与教学中的应用

◎ 陈丰 （湖南艺术职业学院）

歌以咏志，歌唱是表情达意的一种重要方式，在进行声乐教学过程中，教师需要关注学生的情感状态以及内心感受，进而通过演唱的方式表现出来。同时，通过审美心理学的学习能够强化学生的心理素养，培养学生良好的心理素质。由此可见，审美心理学是声乐演唱教学的重要辅助手段，其能够为教师进行声乐演唱教学提供帮助[1]。

一、简述审美心理学

审美即鉴赏，是指人们从自然界和人类社会中通过鉴赏等分析方法获取相关信息的过程。审美作为一种鉴赏方式天然不具有功利性，完全从外界实际形象状态出发、从人类自身情感出发进行鉴赏，从这方面来看，审美就是创造与欣赏美的过程。而审美心理学就是将审美过程科学化，从审美主体与审美客体出发，将作品中的中心思想与重要情感通过外化的方式表现出来[2]。这种外化方式就是声乐表达，声乐表演能够自然而然的将艺术表现者自身的情感表现出来。有关于审美的形式能够从体裁、结构以及语言等多方面进行区分，不同形式的音乐表现形式具有不同的感染力。

而学习审美心理学实际上就是在声乐演唱教学中加强对于学生心理状态以及综合素养的训练部分，从而有效的拓展学生认识的广度与深度以及自己对于知识理解体系的完善。声乐教师在培养学生审美心理学方面还需要采用多种形式的教育形式如直观法等启发教育学生，使得一些比较深刻的知识用情绪化、简单化的形式表现出来，从而使得学生能够更加深刻的感受到声乐演唱表演的魅力，为此声乐教师在进行教学过程中，需要通过多种方式，充分调动学生的形象思维以及情感感知，从而提高学生的情感表现力，进而培养学生的思维能力和创造性思维，并最终实现学生审美能力的提高[3]。

二、审美主客体的关系

审美的主题以及客体之间是相互联系的，两者之间具备不可分割的关系，在艺术欣赏当中，主体以及客体是属于双向交流的，相互之间进行渗透的，在艺术的活动当中，客体虽然存在于主体之外，并且不以主体为具体的转移。但是作为艺术的客体，却又包含着主体的客体，主体对客体的反应指的就是主体自身的相关情感、愿望以及理想等的抒发、表现与肯定等。

（一）演唱者以及欣赏者之间的关系

无论是从歌唱者的角度来观察还是从欣赏者的角度来观察，都属于人们的一种心理反应。观众在对演唱者的表演进行欣赏时属于审美的主体，演唱者作为美的一种传达者属于审美的客体，审美主体以及审美客体之间的关系是相互关联、相互作用以及相互依存的。审美主体可以体验到美的具体感受，一方面是通过审美客体进行传达的，另一方面则是通过自身的理解以及对美的欣赏而得到的一种美的感受。通过这两方面，我们就可以清楚的发现，对于审美客体以及歌唱者来讲，首先自身要对所演绎的相关作品非常的熟悉以及了解。其次，需要通过自身的“二度创作”来对作品进行具体的演绎，进而表达相应的思想内容以及音乐形象。而对于审美主体的相关欣赏者来讲，自身审美的能力对于其审美活动也会造成一定的影响，所以，作为审美主体的欣赏者，必须要对自身的修养进行进一步的提高，只有这样才可以更好的对审美进行体验。

（二）教学中教师以及学生的关系

在声乐教学的过程当中，教师的教属于审美当中的主体，而学生的学属于审美当中的客体，然而主体以及客体之间的具体作用是相互转换的以及相互依存的。教师在教学的过程当中要不断的对自身的审美修养进行提高，只有这样才可以更好地对学生进行指导，才可以更好的完成教学。而学生在学的过程当中，同样也应该比较积极主动地去进行学习，学生欣赏水平的具体提高非常有助于教师教学水平的具体提高，同样教师在教学的过程当中总教学水平的提高也会对于学生的演唱水平的提高进行进一步的带动。

三、审美心理学在声乐演唱与教学中的应用分析

（一）声乐表演与教学之间的密切关系

如果把人声看作是声带振动后的一种生理反应，那么声乐演唱则是其中的一种极为特殊的生理反应，它不仅关系到演唱者自身的各个器官，更是与心灵的一种沟通，通过演唱来表达自己的情感。在声乐教学中，声乐教师对于学生的指导以及学生自身的锻炼都是为了能够自然的实现这种生理反应，而在实际的生理活动中，声乐演唱不仅会受到生理活动影响，而且还会受到心理活动的影响，如歌曲《高山流水》就能够反映出演唱者有知己相伴的喜悦[4]。在实际表演过程中，其所可能出现的振动、高音、音波等因素都会受到这些外在因素的影响和控制。由此看出，审美心理学与演唱教学有着极为密切的关系，其甚至能够影响到演唱者所表达的情感以及对于其演出效果起到一定的加分效果。“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也”，就是用以表达生理反应与心理反应之间的关系[5]。

人体内布满神经元细胞，这些细胞相互连接组成一个庞大的神经网络，生理反应通过神经末梢传入，进而传入到脑内。如大脑中通过调动眼、耳等器官所获得的声乐技巧通过神经元细胞传递给肌肉，从而指导肌肉进行相对应的反映，多次反复可以使得肌肉组织产生一定的惯性，由此心理活动成为大脑机能结构的重要组成部分，即声乐演唱过程的重要组成部分。而审美心理深刻影响着声乐演唱过程中的艺术情感表达以及演唱技能的表现，这种影响深刻贯穿于声乐演唱的各个方面。在声乐教师掌握一定的教学方法与教学手段后，通过传统的生理反应法能够深化学生在心理上的感受，并且通过一定方式表现出来，提高声乐演唱教学的效率和效果。作为心理活动的重要组成部分，演唱者的心理表现都体现在其一定生理反应上。因此在声乐教学过程中，教师需要合理运用教学方法，使得学生能够准确把握声乐学习的方法[6]。

（二）审美心理学与声乐演唱的联想关系

歌唱表演是声乐学习成果的一种表现形式，声乐学习并不是一个短期的过程，而需要长期的训练和积累，需要学生不断进行演唱训练。为此学生需要对同一首练声曲进行不断地分析和演唱，长时间保持这种练习过程会使得学生对于声乐演唱失去兴趣。为了消除学生这种疲乏的精神状态，需要声乐教师及时对学生的精神和心理状态保持关注，及时对学生进行心理暗示和鼓励，从而激发学生的学习积极性，提升学生的演唱能力，进而锻炼学生的学习自控能力和自觉性，在不断练习中得到提升[7]。

同时，声乐教师还需要通过科学有效的教学方式，引导和激发学生的学习兴趣，消除学生地心理厌倦期，例如教师可以通过情景创设，引导学生想象与所演唱歌曲相关的环境，进而使得演唱者能够将自身感情都投入到情景中。由于人们一般是通过对于外界环境进行感知，形成一定的惯性思维。因此，在演唱过程中，学生需要依靠自身的演唱能力和想象能力，将歌曲中的情感表达出来。在声乐教学过程中，声乐教师需要指导学生掌握声乐的发声技巧以及准确的发音，从而让学生能够产生准确的生理反应。进而在演唱过程中，学生能够自然而然地调动和控制声音，将歌曲中的音乐元素表现出来，使得听众与演唱者产生共鸣，达到良好的教学效果[8]。

四、审美心理学在声乐演唱与教学的应用

（一）感觉性应用

感觉、感知是构成心理活动的一项最基本的元素，同时也是我们在观察事物之后所产生的一种最直接的感受。实际上，目前人们所掌握的歌唱方法无法用语言彻底表现出来，但是对于聆听歌曲的感受可以通过多种方式进行反应。这也就是说，感受事物所具有的特点这种能力是具体的，一定程度上也是人利用感觉、感知形成一定的思维活动，实际上这种能力也离不开演唱者的主导以及能力，同时其还会反过来对演唱者的情感表达产生影响。

感觉就是个体对于演唱效果最直接的反映，是个体心理的一种基本组成要素，也是对于事物最基本的认知。审美感受主要由两部分组成：一部分是审美知识，另一部分是审美意识，这两部分是人们发展更高层次感知觉的基础，艺术修养就是高级审美感受的反应。为此，学生在学习声乐演唱的过程中，需要将乐曲主要内容与音乐作品的主观印象联系起来，最直观、最真实的表达自己的感受。教师在指导学生学习音乐知识的过程中，还需要重视审美心理学知识的学习，正确引导学生从审美层面感知声乐作品的内在情感感受与外在作品形象，促使学生在表达情感时更加饱满和丰富，提升艺术感染力。

（二）表象性应用

从心理学相关的知识可知，人类的记忆之中保存着许多客观事物的具体形象，回忆就是将这些表象信息从脑海深处提取出来。而审美表象就是生活中所积累的审美形象在脑海中不断加深印象，不断重复显现的表象，这种表象具有生动性以及情感性等特点。借助记忆能够将脑海中的一些记忆深刻的表象保存下来，因此这种表象也被称为审美记忆表象。声乐教师在教学过程中，将这些审美有关的知识传递给学生，学生在接收相应知识的过程中就会形成一定的审美记忆印象。因此在学生演唱过程中，遇到此类型的表象，审美记忆印象就会自然的浮现出来，进而产生相应的情感。因此在教学过程中，声乐教师需要对学生进行正确的情感引导，使得学生能够在已获知的审美信息基础上进行再加工，将教师所讲解的信息转变为自身的信息。

例如教师在指导学生学唱《黄河大合唱》的过程中，虽然学生的眼前并没有出现黄河这一具体意象，但是教师可以通过图片、视频等多媒体信息予以辅助，引导学生产生联想，帮助学生理解歌曲的主要内容。在这种情况下，学生理解“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”就更加容易，同时学生也能够将自身对于黄河的想象以及情感带入其中，自然而然地将自身情感表达出来，在一定程度也反映出声乐作品的感染力和艺术魅力。因此，声乐教师在组织学生练习练声曲时，在学生掌握基本的发音和演唱技巧基础上，还要引导学生挖掘和发现不同的声音音色，便于更好地表达歌曲情感。

（三）联想性应用

审美联系需要演唱者在演唱过程中，对审美表象记忆进行重新加工和组合，使之成为一个全新的审美形象。从一定意义上来说，这种审美印象是储存在每个人的脑海当中，只有在遇到类似的表象时，这种记忆才会被激活。因此声乐教师在指导学生演唱过程中，需要着重引导学生对这些审美联想进行自己的理解和重新组合，并且在组合过程中保持意象之间的连续性与生动性，从而确保声乐演唱过程中的情感因素和演唱效果。

审美联想是建立在人们对客观事物进行再加工或者重新组合的基础上，从而建立一个全新的形象，由此看来，审美联想也就是演唱者脑海中思维活动的一种体现，也是一种对于自己脑海信息提取与再加工的过程。在教学过程中，声乐教师需要指导学生应用审美知识进行审美联想，教师选择合适的时机进行引入，让学生展开合理想象，提升教学质量与效果。

结 语

美属于审美对象以及审美意识的一种和谐统一。任何人对于现实生活当中比较美的人物、事物以及美的艺术的具体欣赏都属于一种审美活动。在歌唱艺术当中，音乐作品属于审美对象，而演唱者属于审美主体，美好的声音通过审美主体可以完成传递。因为声乐艺术的具体价值体现主要由于歌唱者的审美创造所决定，因此声乐审美在声乐演唱以及教学当中占据非常重要的地位。