“课程思政”视域下视觉传达设计专业教学模式的探索

□李 玉 辽东学院艺术与设计学院

一、课程思政的现状

2016 年年末，习近平在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。”以此为契机，全国范围内的各高校均展开了有关课程思政的教学改革。长久以来，艺术设计专业教师比较忽视专业课堂教学中的思想政治教育，认为学生的思想政治教育应由思政课程来承担，导致思想政治理论与专业课程实践相互脱离、“课程思政”和“思政课程”相互混淆，而且设计专业课教师本身的思想政治教育水平也达不到课程思政理念的要求，这些都导致课程思政在专业课程教学中的推行困难重重。

二、课程思政的改革思路

（一）建立课程思政的教学观念

第一，明晰课程思政的内涵和目标。课程思政既是一种教育理念，又是一种思维方式，它是以隐性教育的方法，将思政内容与专业课程有机地结合起来，再通过科学规划和系统设计，使思政教育与专业课程紧密结合，从而把价值观的培育和塑造“潜移默化”地融入专业课程，实现真正的“教书育人”的目的。第二，把握好“课程思政”与“思政课程”的准确尺度。课程思政不是简单的“专业课程+思政课程”，而是要充分发挥视觉传达设计课程的美育功能，提炼视觉传达设计专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，并将其转化为具体化、生动化的有效教学载体，在视觉传达设计专业知识教学中融入理想信念和人文素养层面的精神指引。

（二）提高课程思政的教学设计能力

第一，提高对课程思政元素的挖掘能力，即对视觉传达设计专业课程内容的完整把握能力和对思想政治教育内容的精准提炼能力。第二，提高将思政教育与视觉传达设计专业课程内容有效融合的能力。在实际教学过程中，教师不仅要对学生的特质、学习习惯、兴趣、能力等进行全方位的了解，还要对学生的思想、态度和价值观等进行深度研究，以便在课程思政实施过程中做到有的放矢。

三、以《造型基础》为例的具体改革内容

（一）制定《造型基础》课程思政改革的总目标和子目标

对于总目标的制定，教师一定要结合本专业人才培养方案和本门课程的特点来进行；对于子目标的制定，则要根据原有课程内容和教学模式来进行，并充分挖掘各部分内容所蕴含的思政元素。一是从专业知识点方面来挖掘，二是从学生的能力培养方面来挖掘，三是从学生的职业素养培养方面来挖掘。

（二）深入挖掘《造型基础》三个教学内容中所蕴含的思政元素

现有的《造型基础》教学内容包含三个方面：课程总论、单元训练和课题作业。每个方面都蕴含着丰富的思政资源。例如，在对学生解释“造型”这一概念时，教师会利用图片进行举例。图片会涉及不同国家、民族、地域的艺术风格和造型范式。在赏析图例的过程中，学生会对“型”的内涵有深刻的体验。如果教师在教学中有意地选用中国传统器具造型图片，并对之进行重点描述，那么学生会在潜移默化中产生民族自豪感，并增强对国家的归属感和自身文化自信。因此，教师首先要下大力气，对此类知识点进行地毯式采集，然后进行梳理、归纳、整合，调配好与专业知识的比重，做好“润物细无声”的隐性思政教育，实现学生认知、情感、理性和行为的全方位认同。

（三）通过多元的教学方法提升《造型基础》课程思政改革的效果

对于课程思政视角下的教学设计，教师可采用单元训练与课题作业相结合的方式、分组学习的方式、利用网络教学平台进行学习互动、教师个别辅导、作业点评等，以便及时发现学生课业与思想上的变化，从课题教学整体上的“集体灌输”转变为与“个体滴灌”相结合的策略，因人而异地对学生进行专业和思想的教育和培养。

总之，在视觉传达设计专业课程教学中，教师在备课过程中不但要制定课程思政的总体目标，挖掘课程所蕴藏的思政元素，制定课程思政教学的子目标，还要反观思政元素和目标制定的契合度；在教学展开的过程中，要围绕备课内容，对学生的身心发展特点、学习状态节奏、课程进度等综合应对；根据学生在学习情境中所展现出来的不同反映行为、情感态度等，展开“滴灌策略”，努力使课程思政内容“如盐化水”般地融入专业教学中，实现视觉传达设计专业教学与课程思政内容的无缝对接。