探析认知学习理论下的钢琴演奏教学

2020-12-05杨希江苏省铜山中等专业学校

黄河之声 2020年9期

杨希（江苏省铜山中等专业学校）

一、认知学习理论概述

简单理解认知学习理论，就是通过研究人对于知识的认知过程，进一步探索学习规律的一种学习理论[1]。主要观点含括人类作为学习主体，学习所产生的动力是主动地、自发的、整体的；人类普遍获取知识的过程可以分类为，感知与注意、记忆与理解、提问与问题解决；对于外界信息人作为主体，往往是有选择性的；学习的效果决定学习的质量等。

将整体的认知学习理论与教学相结合，可以归纳出以下观点：以更直观的方式向学习者展示知识与教学内容的结构和关系，将理解作为教学的重点，为学习者提供认知反馈以确认学习者对于学习的掌握程度与正确度，学习者的自定目标是学习的重要动力，由简到繁地将学习知识与学习者认知水平对应，学习材料应具有辩证冲突内容，并以归纳、演绎的序列方式来进行学习知识的提供。

二、探析不同认知学习理论下的钢琴演奏教学

（一）认知发现说理论下的钢琴演奏教学

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）认为认知发现说的重点有两项。其一，他强调学习的认知结构是主动形成的，这是一种积极的认知过程，每一个新信息、转化、检查、评价所得的知识都是知识学习中的必经之路。其二，布鲁纳非常重视人的自觉主动性与已知经验对于人学习的作用，高度提倡发现学习。他认为发现学习的方式有利于激发学习者的潜力，帮助学习者的内在学习动机，使其学会如何学习，并保持对于知识的保持与提取。

应用布鲁纳的认知发现说，意味着在钢琴演奏教学中，需要多加注重学生的认知过程，掌握学生对于钢琴演奏的不同程度。不仅仅是教授学生钢琴演奏，更要激发学生对于钢琴演奏的兴趣。例如让学生不仅仅指导如何演奏音乐，也要让他们自己发现钢琴乐曲的美，锻炼学生的对于音乐的审美，帮助学生体会音乐背后的故事。将音符作为音乐语言中的文字，让学生产生对音乐的联想，体会音符背后不同的差别。从而形成学生的内在学习动机，不断的主动探索，又可同时保持对钢琴演奏本身的需求。

（二）认知同化说理论下的钢琴演奏教学

戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）认为，学习新知识必须以既有的认知结构为基础。积极主动地提取与新知识关联性最强的旧知识，继而加以固定、归属。原有的认知结构不断分化、整合、同化，让原有的知识发生有意义变化，最终使学习者获得新知识。奥苏贝尔将学习者的学习方式统一分为，接受学习与发现学习。按照学习过程的不同性质也可将学习分为机械学习与有意义学习。接受学习即为将已有的理论学习内容作为学习材料，通过教学，再将自身的认知结构与教材联系起来。发现教学则是依靠学生自己的力量获取知识并解决问题。两种学习方式应做到平衡与互补。机械学习与有意义学习从字面意思即可分析，机械学习为一种不需要理解，仅需反复背诵的学习方式，有意义学习则是将学习到的新知识，结合学习者记忆中旧有知识，继而建立的一种实质的、非机械性的、非人为的联系，因此有意义学习更注重学习材料的潜在意义。两种学习方式同样注重平衡，缺一不可。

应用奥苏贝尔的认知同化说，在钢琴演奏教学中，不仅要注意学生对于已学习的音乐知识、相关经验等所构成的认知结构，也要注重学习的教学材料本身的知识结构是否具有认知同化说的特点，并观察学习者结合这两种结构在音乐特征上是否会产生相应关系。例如，在钢琴演奏教学前期机械学习教材后，开始注意学生是对于乐曲结构的细节把握，通过触键、分局、音色等细节对整体作品结构分析，针对学生的特点，使其音乐表现更加完整、进走，使整体的艺术表现更加合理[2]。

（三）积累学习说理论下的钢琴演奏教学

罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne)将学习论中认知主义与行为主义结合，成立积累学习说。他认为信息的接受与使用就是学习过程，应让学生沿着学习程序渐进循环地学习。加涅将学习分为信号、刺激、连锁、语言、分辨、概念、原理和问题八种学习层级，通过了解与动机、获得与保持、回忆与概括、作业与反馈八个学习阶段，最终产生语言表达、运用符号、自我认知、身体活动、行为选择五种学习结果。加涅认为在整个学习教学过程中，外部的学习可以计划、维持、促进、增强内部学习过程的执行，整个学习过程都需要层层积累。

将积累学习说应用于钢琴演奏教学中，需要更加注重学习的渐进层级，让学生获得复合型结果。例如针对音乐教材与教学，要应对学生规划不同的学习进程，首先构成乐曲的调性、旋律、节奏、速度、风格等基础逐步教授给学生，继而深入分析曲目的演奏方式、细节处理等，最终结果是让学生不仅仅熟练弹奏，领悟作曲者的意图，还可以用学生自己的音乐语言来弹奏乐曲。