渗透心理健康教育，培养良好信息素养

李 艳 （江苏连云港市猴嘴中学）

初中生的心理承受能力是相对脆弱的，情绪是波动起伏的，处在一个“心理断乳期”。在日常教学中，教师要采用创设情境、任务驱动、联系实际生活等教学方式，通过调动主动情绪、启迪竞争意识、强化网络道德等具体方面展开有关心理健康的渗透，使学生养成良好的信息素养。

一、创设情境，调动主动情绪

诱发出学生探索性的思维活动，是调动学生主观能动性、激发兴趣、内化认知最有效的方式。情境的开创则非常利于学生将自我置于到真实的情景中，进行探究活动，接收相关知识内容，融入自我的思维中，渗透心理健康教育的效果才能达到最佳。

例如，在“演示文稿”的教学过程中，笔者首先引导学生一些动画制作的操作方式，随后向学生抛出问题，让学生自我进行动手操作。如“假如自己是一名心理老师，该如何制作关于‘减轻压力’的幻灯片”，学生首先正视自己的主体地位，然后进入情境，在网上查阅一些关于“科学减压”的素材，以及互联网上宣传减压所采用的一些图片，在输入文本框内容时，学生会细心的寻找一些自己认为可行的方式方法，如可以通过“宣泄”的方式，将不愉快的事情写在纸上，撕碎扔掉；转移压力，将不愉悦的事情暂时先忘掉；调整期望值，重新制定目标，降低期许值，压力就会相对减少等方式，并配上漫画图片，进行演示。

调动学生的主动性，激发学生的求知热情，学生愿意主动思考，主动探索，则非常利于教师在课堂中向学生渗透知识内容。通过以上这种方式，既可高效地完成教学任务，又能很好地向学生渗透心理健康教育，帮助学生建构起良好的信息素养。

二、任务驱动，启迪竞争意识

中学生渴望被教师、同学认可自身的能力，得到表扬和赞许，因此通过任务驱动的方式调动学生的兴趣会很有效。

例如，在“应用文档”这一章节的学习时，笔者便采用任务驱动的方式，让学生之间展开良性的竞争，比拼谁的作品更好。在学习“图文混排”这一细小知识点时，笔者便向学生提出问题，“中学生应如何交往”让学生搜集正确的价值信息和图片，进行混合排列。学生在得到问题后，便在网上广泛的寻找文字和图片素材，学生在图片选择时，有选用漫画的，也有选用真人照片的，选用漫画的学生在图片的选择时，会考虑到图片背景颜色的搭配，选用绿色等较为“亮”一些的背景，文字的选择上，则汲取一些具有正能量的信息，进行复制粘贴，制作出了很好的作品。在素材考究的过程中，学生无形之中已经汲取了一些关于心理健康的内容，很好地完成了任务。

在初中信息技术课堂中，启迪学生的竞争意识，是对学生创新能力和审美水平的一种培养，使学生在信息获取和选择能力方面，有了逐步的提高，形成了良好的信息素养。亦在潜移默化中渗透入了心理健康的教育。

三、联系生活，强化网络道德

网络已经是生活中密不可分的一个组成部分，为渗透心理健康教育，培养良好的信息素养，就需得广大教师在课堂过程中，广泛联系生活实际，运用实例让学生进行感知，强化学生的网络道德，让学生在实例的分析中，明确自我的价值观取向。

例如，在“走进信息时代”章节的学习中，笔者便联系实际案例，让学生从中进行分析，如2007 年“熊猫烧香”病毒案，这是发生在我国的首例制作并贩卖，非法获取暴利的病毒案，也揭示出网络时代，犯罪不仅仅只有传统犯罪方式，网络也有可能导致犯罪，学生在查阅过程中，了解到这一犯罪团伙的头目信息，并明白“熊猫烧香”是一种什么样的犯罪活动，其是通过何种方式进行的犯罪活动，以及犯罪之后遭到了什么样的严惩。学生在分析中得出了“网络不是法外之地”的真理，认识到在网络上也要注意自己的行为，要培养一个健康的网络人格和拥有一种健康的网络道德。

这种方式的渗透是比较直接的，学生在认知别人的犯罪导致惨痛的后果时，便会更加树立自身的修养标准，更加建立起了学生的信息素养标准，也使学生了解到了法律的威严和正确价值取向的重要性。

在初中信息技术中渗透心理健康教育，就是将两者融为一体，采用上述的教学方式展开日常教学活动。在教学中，教师要充分发挥信息技术的优势，引导学生进行信息的获取，使学生养成一个良好的信息素养。