教育在于使人安居乐业

王晓菲 （山东威海荣成第二实验中学）

教育是为了什么？你看，孩子在出生前，母亲就对他进行胎教；出生后，父母又乐此不疲地带着不懂事的娃娃奔走于早教课堂；到了适龄的年龄去上幼儿园；之后九年义务教育；再后来是高中或职高；三年之后有部分孩子就业，很多会升入大学继续接受高等教育。在成年之前或者成年初期，他们都在接受着教育。那教育到底是为了什么？陶行知先生给出了这样的答案：教育在于使人安居乐业。是的，我们的教育并不是为了功利，而是为了让每个人能过上自己想象中的生活，能让人的生活更美好，这才是教育的初衷。为了让人安居乐业，享受美好的生活，从事教育事业的教师更应该明白，教育，责任重大。

一、教育是教学做的合一

“教而不做，不是真教；学而不做，不是真学。在做上教才是真教，在做中学才是真学。”这是陶行知先生主张的教学做合一。就教师而言，这三者更是不能分开，教师不仅是教学，还要学着教学，更要在做事中学着去教。“后生可畏”不是一句客套话，而是对所有教师的警示，只有不断地学习才能满足学生和时代的需要，才能不负教育这一神圣的事业。

1.学习同仁，提高教学不断成长

课堂是教师的主阵地，是传授知识最重要的场所。上每堂课之前，教师应精心备课，让学生学有所获，且学会学习，而非强制学生在自己预设的空间里接受知识。一堂课下来，教师设计好了每一个环节所需要的时间，领着学生按照提前计划好的蓝本走，这样的课堂，鲜有即时生成的精彩，也难有孩子们带着疑惑去探索而产生豁然开朗“哎，原来是这么回事儿”的一声长叹。

且看《教师花传书》中的古屋老师，他的课堂上时间是可逆的，循环的，多重的。在讲《成功养蚕法》时，他在课堂上给学生们设计课文的情景，孩子们拿着课本，不知不觉就会讨论起来，每个人都目光炯炯，雀跃地学习着。面对孩子们一个个问题的提出，古屋老师的应对是平淡而纤细，温和而复杂的。他适时抛出新问题，引导学生，而学生们对古屋老师的语言动作能做出敏感的反应，在师生的共同努力，协同学习下，形成了“挑战式的学习”。

这样收放自如的课堂，不正是我们一直追求的吗？传授知识固然重要，让学生学会学习，动员自己与伙伴的经验与知识来解决问题，协同探究的过程，这样的体验对学生来说同样重要。教师应不断地向同仁学习，向前辈取经，让学生享受到学习的乐趣，从而不辜负自己的教育事业。

2.学习学生，学会做事真诚育人

有这样一个故事，暑假时妈妈在家带着两岁的宝宝，认为他应该出去见见世面，就带孩子来到了熙熙攘攘的商场，来来往往的人群好不热闹。妈妈想这样的环境多利于开阔孩子的眼界，她牵着孩子的手，走走停停，不时地给孩子介绍。可是不一会儿，孩子就大哭着要离开，妈妈拗不过，带着孩子走了，第二天依然带来了孩子，孩子来了之后依然哭闹着要离开，执着的妈妈固执地认为，人多利于孩子的交流，就天天带着孩子去，最终都是以孩子的哭闹而收场。妈妈火了，冲着孩子就斥责开来，可二岁的孩子表达不清，只会哭泣。又有一天，母子来到商场，孩子的鞋带开了，妈妈蹲下身去给孩子系鞋带，一抬头，她被眼前的情景吓了一跳。适逢夏天，她的眼里都是形形色色，赤条条的大腿。突然想起自己每天让儿子看到的就是这样可怕的景象，她内心一阵愧责，紧含热泪抱起孩子快步离开了商场。若不蹲下，永远看不到孩子眼中的风景，若只站在自己的角度，那伤的终是孩子的心灵。

学生是我们教书育人的对象，与其说教师教育了学生，不如说是学生成就了教师，教师和学生也如鱼水关系，谁也离不开谁。可是太多时候我们往往站在师者的角度对学生指手画脚，不去体会孩子多彩的心灵，认为他就应该按照您说的做，若有不从就会上措施。可是若放下身段，走近孩子，你会看到，他眼中的世界跟你看的不一样，进而理解孩子，成就双方。

所以说，教学是教学做的合一。教师应勤于学习，善于做事，才能促进自身的成长；教师也应侧耳倾听，反思课堂，反思自己，才能使教育之路行稳致远，才能开拓教育更美好的未来。

二、教育是心心相印的活动

“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出的，才能打到心的深处。”时至今日，行知先生的话仍然给了我们教育的真谛。心心相印，以心换心，这是人与人交往中最基本的真诚准则，可为何有时学生却不懂我们的心呢？每一名教育人都有着浓厚的教育情怀，他们对学生不缺爱心，可怎么学生却感受不到呢？孩子们说，你说你爱我，却疾言厉色，你说你爱我，却面部狰狞。这样不被理解的教育，何以使人安居乐业？

颖是一名平常的女孩儿，平等的容貌，品性温和，在班级中并不起眼。中等的学习成绩让她学习起来稍有吃力，但这个孩子很努力，或许是学不得法，任凭她努力可成绩依然是中等。有一天数学课上老师让大家做题，谁做完了就拿给老师检查，错了改正，对了继续往下做。不知不觉大半节课过去了，看着同学们你来我往，大家争先恐后地把做的题拿给老师检查，颖的心里焦急万分，可是就连前三道题她也做不出来。快下课了，老师问全班同学，做到第五题的举手。大部分同学都已经做完了，眼看到周围的小伙伴都举起了手，她也颤巍巍地把手举了起来。哪知，老师记得很清楚，大喝一声，“颖，你一次也没给老师检查，一节课上你一道题都没有完成，你还举手，真是太虚伪了！”听到老师这么说，同学们纷纷侧目，颖在老师的怒视和同学们嘲笑的目光中缩回了手，头压得更低了，鼻尖都碰到了桌面上。

这位老师有着强烈的责任心，他的做法也确实是对每一个孩子负责，保证他们完成任务。可是对于孩子来说，颖能感受到老师的关爱吗？没有。或许课下老师会把她不会的知识补上去，可是对孩子心灵和自尊造成的创伤却很难弥补。多少次，我们忘了教育的目的是让他适应社会，更好地生活，而不是板起脸来说教，更不是急功近利的指责。教师的责任在于为孩子的成长保驾护航，而不是没收孩子成长所需要的阳光雨露。

如果爱，那每一句话就都要好好说，让教育成为心心相印的活动。你对孩子的爱，若不注意说话的态度和语气，乘了一时发泄的快意，可能会对孩子造成长远的伤害。真正的爱，是会爱，是智慧的爱，是能让人感到温暖的爱。让孩子感受到教师从心里发出的爱，这一段教育历程才能成为他安居乐业的助力。

三、教育是尊重生命的旅程

教育之所以神圣，是因为我们面对的是一个个鲜活的亟待成长的小生命，教师的使命在于倾尽毕生所学和有限的教育生活引领他们成长成才，教师更应该尊重每个生命，让它以最美的样子成长。

有这样一个故事：

爱迪生小时候听力有障碍，还喜欢问为什么，为什么一加一等于二？老师说一支铅笔加一支铅笔就等于两只铅笔呀，他说那一小杯水加另一小杯水，不是一大杯水吗？老师无言以对，久而久之，老师们厌烦了这个爱问为什么的孩子。有一天爱迪生放学回家，将一个折好的纸条交给母亲，妈妈边看边流泪。小爱迪生问，老师说什么呢？妈妈说，老师说你的孩子，是个天才，这个学校对他来说太小了，没有好老师可以训练他，请你自己教吧。妈妈过世后，爱迪生偶然看到了当年的那封信，信上写着，你的孩子有智力上的缺陷，我们不能继续留他在学校就读，他被退学了。爱迪生泪流满面，他在日记当中写道，爱迪生是个有智力缺陷的小孩，但他的母亲让他成为世纪的天才。

爱迪生的妈妈不是教育工作者，却养育了一个伟大的发明家，我们教师应该向爱迪生的妈妈学习，尊重生命的差异，寻找成长的方向，引领着孩子走向成功的彼岸。

我们要做使人安居乐业的教育，教师要做一个好学、善良、明智、宽厚的人，让我们一起努力，做以端正学生品性为根本，以引领学生适应社会为目的的教育。如此这样，我们的教育才会走进人心，走向成功。