浅谈“语境功能”引导下高中课堂教学的展开

朱 丹 （江苏平潮高级中学）

语境的功能，主要表现在对语言的语义、词语、结构形式等方面的制约作用。一切语言的应用都是被限定在一定的语境范围内的，教师围绕语境功能介入与教学主题相关的教学资源，优化问题设计，进行多元活动建设等，势必会增强高中教学的有效性。

一、围绕语境功能，介入相关教学资源

有的教师在进行课堂教学时会保持内容的神秘感，主题直到深入教学才慢慢揭开面纱。虽然这种方式可做到对学生应变学习能力的突击检验，但对学生思维广域的拓展很难起到作用，学生反而会因为突然遇到的难题而产生应激反应，回避对知识的学习。所以，教师要借助一些与教学主题相关的教学资源，进行语境的创建。语境会发挥其自身对语言语义、词语、结构等方面的限制和提醒作用，将学生对语言理解束缚在某个范围内。这更有助于学生集中精力，向相关内容主题的方向拓展、拓深，避免了不必要的时间浪费，又在一定程度上增强了学生的学习信心，提升了教学效率。

例如，在教学“School life”的有关内容时，在导入环节中，教师可以安排学生观摩一段学校英语社团活动的视频资料，在该视频资料中，校园风光与校园活动尽收眼底。在学生产生对校园生活的期待与向往的同时，也了解接下来英语学习的内容和方向。在这里，教学资源内容将学生的语言学习限定在一定的语境范围内，有利于学生集中思考方向。再比如，当接触到Growing pains 这部分内容时，教师可以将“朗读者”“见字如面”等电视节目的视频分享给大家，让学生对这些节目的方式加以分析，并以此为参考，以小组为单位朗诵与青春主题相关的英文作品，然后自然过渡到所学部分的主题。

二、围绕语境功能，优化问题设计

王建平认为，语境是人们在语言理解和运用中所依赖的语言环境。这一语言环境是具象的，具有时间、空间的内容意义，可以帮助人们理解语言的内容结构形式。所以，要完成对于教学主题的深入探究，仍需在特定的语境下进行。因此，教师要围绕语境功能，进行问题设计的优化，使每一个提出的问题，都囊括在教学内容的语境中，这样一来，对问题解决方式的选用也圈定在一定的范围内。学生很容易找到切入点，进行问题的解决。

例如，定语从句是比较重要的语法内容，为使大家更好地掌握这部分知识，并在未来实际操作中熟练运用，教师以教材为中心，创设相应的主题语境，并在其中设计系列问题，要求学生再借助who、whom、which 一类关系代词，进行定语从句的改写。这样一来，解决问题的过程同时成为深入探究教学主题的过程，进而达到知识与情感的生成要求。

三、围绕语境功能，组织多元活动

课堂教学的延续，可以有效地巩固学生的课堂学习。由于是延续课堂的学习内容，所以后续的多元活动也要在相同的语境下进行。教师要围绕语境功能，指导多元活动。那么，如何做到多元？这要求教师不能单纯地将主题和其所附着的语境限制于课堂之上，而是要利用更具操作性的活动，把学生带入到理论知识与实践操作相融通的理想境界。

例如，在Unit 2“Growing pains”部分，教师可在价值观念的分析前提下，设计一项以“我的成长日记”为主题的拓展延伸活动，使学生把近段时间自己所遇到的高兴和不高兴的事用手机如实记录下来，抒发感受，在课堂上分享自己的成果。除此以外，学生以班级为单位开展青春诗词朗诵、生活体验等丰富多彩的活动，如此不但可以让教学内容语境渗透到生活中，而且能够使人工语境向自然语境过渡，促使学生学科综合素养的全面发展。

总而言之，利用语境的学习方法，会让具体的知识点犹如串在一起的珍珠，被学生拾起，完成更高效的记忆与理解。在此过程中，教师应当围绕语境功能，利用资源引入、问题设计、活动指导等形式，给学生以充分的自主训练机会，充分释放学生的参与学习潜能。