谈情绪滤镜假说在初中课堂教学中的应用

吴姝娜 （江苏南通市通州区四安中学）

情绪滤镜假说是自然学习法的一个学习理论，虽然隶属于自然学习法，但是仍能将其单独提炼，并分析其对学生学习的输入状态的影响从而进行合理应用。所谓情绪滤镜假说，主要是指学生的情绪能够像“滤镜”一样，对学习的输入状态产生巨大的影响。其影响因素主要有动机、自信、焦虑感，教师要适宜地围绕这三个因素进行教学环节的处理，进而提升学生的学习能力。

一、增强学生学习行为的强度

学习并不是一件心血来潮的事情，学生如果秉持这样的学习态度，学习任务很容易半途夭折，所以需先确定学习的动机。动机是指完成某一项任务的初衷，教师可帮学生确定活动的方向，增强学习行为的强度，促使学生将学习作为一项具有持续性特点的活动。歌德说“人类的活动真正地说起来，值得注意的主要是动机”。教师要对学生学习动机的把握进行引导，破除比较功利的学习动机，正如休谟所说“理性决不能单独成为任何意志活动的动机”，教师应引导学生以自然的情感满足作为动机，这才是维持长久学习的最佳方法。

如何以自然的情感作为维度，引导学生确定学习动机呢？赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。这里的兴趣与自然的情感是相符的，因此，教师可制订学生感兴趣的学习目标，被兴趣所驱使的学习看似没有动机，实际上是真正有效的动机。以牛津译林版七年级英语Unit4 My day 为例，通过两个卡通人物的对话，可以看出他们各自过着截然不同的一天。如 Eddie 的一天：“I sleep，and then I have lunch.After lunch，I always need a good rest”，而 Hobo 则选择出去散步登山。教师可引导通过学习接下来的内容进行词汇、短语的积累。为了使积累有成效且能够灵活应用，教师可制订这样一个学习目标用来刺激学生的学习动机，如：“想象如何度过一天，并将其写下来。”

二、提升促使学生学习行为有效展开的自信心

自信心是学生学习过程中出现的情绪之一，对其学习行为有效展开会发挥积极的作用，能够像“滤镜”一样对学习的输入状态产生巨大的影响。当人具有自信心之后，便能够在其基础上产生信念，就会形成不可动摇的学习之心，能够在面对挫折之时仍然激流勇进。那么，如何提升促使学生学习行为有效展开的自信心呢？唯一的方法便是将课堂交给学生，让学生有更多的锻炼机会，锻炼的过程也是不断熟悉、不断克服恐惧的过程。

以牛津译林版七年级英语Unit4“My day”为例，以学习目标的实现作为基础，教师可以奉献一部分时间，并将这部分时间交给学生，让学生完成从教材内容的学习到词汇短语的积累，再到语言灵活应用整个过程的个人展示。当然，课堂时间有限，教师可以引导学生以说课的方式进行，目的是为学生提供锻炼的机会使其克服恐惧。提升学生的自信心便与确定学生的学习动机环扣在一起，情绪滤镜假说的应用更显流畅一体。

三、引导学生摆脱学习焦虑感

焦虑感是人们对待某件包含不确定因素的事情的态度，有时候杀死行动的并不是压力，而是人们对于将要展开的行动产生的焦虑反应，这种反应在很大程度上降低成功学习的概率。课堂上有些学生经常会心神不宁，注意力难以集中，这不仅干扰记忆，还会影响思维活动，甚至对身心健康产生负面的影响。虽然这是学生的自身原因而导致的，但教师要进行教学氛围干预，帮助学生摆脱学习焦虑感。

以牛津译林版七年级英语Unit4“My day”的Reading B1部分为例，如果以连线题为学生布置任务，会过于严肃，令学生产生焦虑感，他们会谨慎小心，因为胜负心的原因表现得过于心神不宁。因此，教师可以换一种方式，引导学生将自己的连线答案表演出来，然后让其他学生猜测时间和活动的匹配。这不仅活跃课堂氛围，还使学生放松状态，将任务作为一次游戏实现隐性的学习。

情绪滤镜假说属于自然学习法学习理论的一个分支，教师可根据需要进行合理应用，围绕其所包含的三个因素，即动机、自信心、焦虑感，进行有效教学，提升学生的学习力。