“帮助”，才是优秀班级的真正之爱

朱 婷 （江苏南通市实验小学）

【案例】

那是周五，准备迎接又一个周末的到来。处理完手头的事情，夜色已经降临。学校前的马路上，遇到了意涵的妈妈，一起聊起了孩子的学习与成长。意涵妈妈告诉我，意涵一直都想换一个同桌，因为她的同桌晓钧个人卫生习惯不太好……意涵妈妈这么一说，我倒不觉得意外，但在班级管理中，调换座位是一个敏感的话题，我并没有立刻答应，回复是下周一我来具体了解情况……

班级是一个有机的整体。陶行知先生说过：一个集体的凝聚力不仅需要班主任和任课老师有足够的责任心、赤城的爱心，更为关键的是要让孩子之间形成彼此关爱的良性氛围。意涵妈妈的话让我开始对班级中的情况有了反思，同学之间真的是有爱的。对于同学出现的弱点、出现的问题，我们是该避而远之，还是应该友善地提醒、积极地帮助呢？

周一，阳光出奇地明媚，来到学校，我和意涵交换了意见。意涵是班级的优秀生，她表示班级中很多孩子都不愿意跟晓钧交往，尤其是他整个人脏兮兮的，自己的很多好朋友都不愿意到座位上来，她感觉已经被朋友所抛弃了，而她认为罪魁祸首就是同桌——晓钧。

孩子的认知是有波动性和倾向性的，为什么孩子会对晓钧如此呢？难道晓钧真的不堪吗？事实上并非如此，晓钧其实是一个本质不错的孩子，学习成绩也不错，思维也较为敏捷，造成这样的局面，与教师在课堂中对晓钧的武断评价不无关系，如提醒晓钧注意个人卫生所用的方式是否合适，是否应该当着众多学生的面直接指出来。

针对这种情况，作为班主任，我首先与其他的任课教师进行了沟通，并与他们取得认知上的一致，避免对学生进行可能会使其他同学产生误解的批评。随后，我们在班级中专门开展了“我给同学找优点”的活动，我将晓钧在校运动会上勇夺第一的事情作为重要项目，引发了全班学生对小钧的称赞，并给晓钧所在的小组增加了五分，很多孩子欢呼雀跃，晓钧的价值在这样的活动中得到了体现。

班队课结束之后，意涵主动找到了我，似乎带有一些愧疚：“我继续和晓钧坐同桌吧！他身上有不少优点呢！其他的缺点，我和其他同学一起帮他克服。”在这件事上，我并没有批评过意涵，毕竟爱美之心人皆有之，但是班级氛围的调节，让每个学生都有了转变。

【反思】

这种类型的案例，其实在常态化的班级管理中并不少见。很多学生为了凸显和抬高自己，往往喜欢通过贬低别人的方式来呈现。当然，很多时候学生并不能感觉到自己行为的问题，这往往才是最要紧之处。在这一案例中，作为班主任应该怎么处理呢？

1.敏锐地识别“错误”之爱

正所谓“人之初，性本善”。生命个体本质都是积极向善的，我们有理由相信每个学生在生活中、在学习中都有着原始的向善欲望，但由于自身认知能力的限制，常常会对生活现象产生一些歧义的感知。教师要能够敏锐地发现学生在言行之中所暴露出来的问题，并对其进行及时的引导。

在这一案例中，意涵貌似对自己有着较高的要求，渴望得到更多的朋友，表现出自己爱干净、讲卫生的优点，但这是建立在放弃了对同学关爱和嫌弃同伴的基础上。当学生面对同伴的缺点与不足时，并没有想方设法地去帮助，而是表现出一种割裂与对立，这不是一个优秀的班集体应该表现出来的状态。因此，教师并没有立即答应家长调整座位的请求，而是通过缓兵之计，帮助学生认识到自己的问题和不足，为教育和引导提供了一个明确的方向。

2.成人的示范应朝着正面的方向

学生之所以在内在意识中对晓钧形成这样的认知，很大程度上都因为成人在常态言行中给大家形成了一个鲜明的示范，不经意的、看似对学生负责任的批评，都给晓钧形成了一个基本的定性，这也就导致其他学生也相应地跟随着形成了这样的认知，他们就会在自己无意识状态下，将这样的认知融合在自己的言行之中，并形成一以贯之的认知。此时，教师就需要在敏锐捕捉学生这种“错误”之举，让学生经历一次理性的探讨，帮助学生认识到自己的不足和问题，并及时地转变学生的观念。

俗话说得好：“解铃还须系铃人。”教师在言行中所形成的问题，仅仅要学生进行改正，只是一种治标的表现，而不能形成治本的效果。试想，如果教师不能从自身的行为入手，帮助学生形成丰富的认知性概念，学生必然会在后续的表现重蹈覆辙，必然就会失去真正的教育价值。

班级作为一个有机的整体，需要充分发挥班主任在班级管理中的带头和引领作用。这种带头和引领作用的关键就在于班主任要在正向引领的过程中，及时从一些看似司空见惯的问题中，借助于科任教师和全体学生的力量，将班级风气和氛围朝着一个正能量的方向引领。