低年级课堂时间的有效利用

江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 沈 宁

在低年级的课堂上，时间不够用是很多教师都会遇到的问题。为什么会出现课堂时间紧张，总是感觉每节课都少几分钟的现象呢？仔细想来，应该是在整节课的时间管理、时间分配上出现了问题，或者是课堂组织不合理，或者是课堂管理不到位，又或者是过于拖沓啰唆，这些势必都会影响到课堂效率。低年级的学生有异于中高年级，他们手易动，脚易挪，神易游，总是坐不住，注意力集中的时间也很有限。因此课堂上，很多教师把大量时间花在维持课堂纪律上，这样不定时地打断教学进度，导致课堂时间流逝。

针对低年级学生的特点及课堂中各种影响因素，怎样高效合理地利用四十分钟，我有以下探究。

一、良好的课堂常规是保证课堂时间有效利用的前提

课堂常规是一种习惯，课堂常规好，就是一种好习惯，课堂常规不好，就是一种坏习惯。课堂上学生习惯的好坏决定课堂效率，决定时间的利用率。这种习惯既要靠课上教师的适时提示来实现，更要通过平时持久的管理规范来完成。前者像西药，立竿见影；后者更像中药，需要周期。

（一）有效课堂提示

课堂上，适时出示一些提示性的口令，如下。

一二三，坐坐好，小眼睛，看黑板，小嘴巴，闭闭牢。

请你跟我这样做，我就跟你这 样做。

同学们，我问你，上课应该怎么做？

身坐正，脚放平，眼看教师守 纪律。

这些口令更像朗朗上口的儿歌，既符合儿童的认知规律，又能将标准的课堂规范迅速传递给学生，快速抓住学生的注意力，扭转分散的思维，提示学生尽快投入课堂。研究表明，教师每发出一次提示性口令，约百分之九十五的同学都会有意识地提醒自己，重新摆正坐姿，把精力集中到课堂上。这种方式符合低年级学生注意力易分散又易集中的特性，大大提高了课堂时间利用率。

（二）注重日常培养

一种好习惯的养成至少需要二十 八天，良好课堂常规这一习惯的培养，则需要更多的耐心和方法。临时提醒的效果反馈固然及时有效，但并非一蹴而就，低年级孩子的注意力容易集中，分散也快，上一秒小眼睛还盯着你听课，下一秒，小手就在课桌上来回游移。通过日常班级班规的学习，让课堂常规的规则从陌生到熟悉，再到扎根在每位学生的心里；通过班会队会的教育熏陶，潜移默化地让学生认识到课堂的良好秩序，能够带来高效的学习效果；通过制定奖惩措施，发挥班集体中同伴互相监督的作用，对遵守课堂常规的孩子给予表扬和奖赏，对违反课堂常规的孩子给予批评，这些都是有效的措施。每一位学生多一秒钟自我管理，课上就节约出一分钟的纪律维持时间。因此把课堂上适时随机的提醒和长效的课堂常规管理机制相结合，建立起人人心中有常规、课课学生守常规的有效管理机制，才是提高时间利用率的有力保证。

二、表扬和激励是保证课堂时间有效利用的王牌

（一）表扬是课堂时间有效利用的催化剂

表扬是课堂时间有效利用的另一条主要途径。“怎样评价孩子，孩子就会变成怎样。希望孩子变成怎样，就怎样评价孩子。”希望孩子专心听讲，就夸他眼神专注；希望孩子认真书写，就夸他坐姿端正；希望孩子大声朗读，就夸他读得出色。课堂是特定时间和空间的集合，你一定想象不到，对一个孩子特定的表扬，辐射会有多么广阔，力度会有多强大，效果会有多显著。

举个例子，读完生字新词，要求学生开始抄写。总是有那么几个小家伙，慢悠悠地拿出文具盒，再把书包翻个底朝天，艰难地找出练习本，不好，铅笔又不知哪里去了，再晃悠个一分钟，等到开始书写时，动作快的孩子，已经写了一半。这时候，教师的第一反应可能是去提醒“慢悠悠”的学生。这未必是最好的途径。换一条思路，布置完任务，第一时间找出最迅速拿出文具投入书写的学生，提出大大的表扬：“xx 同学，已经开始书写，动作麻利，提出表扬。”这时候很神奇，你会看到所有的学生不自觉地加快了准备文具的节奏，甚至几秒钟，所有的同学都能投入书写。在书写过程中，不时夸赞：“xx 同学，写得又快又好！”“xx 同学已经抄写到第五个词语了，真厉害。”你会看到平时有小动作的同学，在加快速度；你会看到平时开小差的同学，把头垂得更低；你会看到平时左顾右盼的同学，奋笔疾书……

表扬的神奇之处在于，被表扬学生得到极大的心理满足后，会更加专注地投入课堂；课堂上，表扬的神奇之处在于，表扬一个人，带动一群人，每位学生都希望获得教师的表扬，在看见同伴被肯定之后，绝不甘心自己良好的表现被忽视、埋没，必定铆足了劲儿，更加努力地做到最好，争取得到教师的赞赏。

（二）激励是课堂时间的高效利用的助推器

对于低年级的学生而言，课堂上的语言表扬可以大大激发求知欲，但必要的实物激励即奖励，也必不可少。一颗小星星，一朵小红花，一枚小印章，都能够让他们无比开心，无比自豪，从而吸引他们全身心地投入课堂。因为这是对付出的肯定，是对努力的认可，是对成绩的奖赏，足以引爆学生的小宇宙。尤其是这份荣誉并非获得者一个人独享，而是广而告之了全班，几十双眼睛的赞赏，足以给获奖者底气，狠狠地“红”上一把。所有的自信都建立在成功之上，在成功的经验中，就算辛苦也甘愿付出，就算困难重重，也乐此不疲。

课堂上的小奖励不可忽视，它是带动学生积极主动投入课堂、提高时间利用率的实用妙招。这就是表扬和激励的巨大作用。用好这两张王牌，孩子们的注意力一定不会再轻易跟着窗外的飞鸟、廊台的脚步声、教室外的异响游移不定了，他们会被深深地吸入课堂磁场，自觉主动地投入课堂。毫无疑问，课堂时间的利用率也会随之大幅提高。

三、教师的业务水平是保证课堂时间有效利用的妙方

（一）精炼语言

课堂上，时间不够用，教师更多地去反思学生的状况，也可能从课堂的大板块上去寻找问题，往往不会从自身角度去思考。在多次听课活动中，不难发现，很多教师语言不够简练，表达随性。口头禅、重复提问、无效问题频频出现。有专家专门做过一项统计，一节课四十分钟，教师提出的“对不对？好不好？懂不懂？明不明白”这类无效问题再算上口头禅，不下一百次。这个数据，着实惊人，恐怕连讲课教师自己都意想不到，但这就是客观，就是事实。我们可以算一算，如果以每次提问需要一秒钟，学生回答、应和两秒钟计算，那么每个无效问题共需三秒钟，发问一百次就是三百秒，也就等于每节课五分钟的时间都浪费在口头语上，纯粹无效的问题上。课堂时间不够用，是情理之中。

因此，精练的语言在课堂时间有效利用上担负着重要使命。教师必须极其注意口头用语，注重语句衔接，语言连贯，表达精准，指令明晰。用流畅的语言紧紧抓住学生思维，向课堂每一分，每一秒要效率，最大限度地提高时间利用率。

（二）有效组织

组织有序的课堂如同行云流水，组织混乱的课堂犹如一盘散沙。有序的组织像一根绳子，把课堂每个板块紧凑地衔接起来，形成强大的凝聚力，学生不知不觉地投入其中，习得知识，享受过程，课堂时间的利用率必然很高。怎样组织是有效的，甚至是高效的呢？这里我认为，低年级学生具有生理、心理上的双重优势，低年级的学生多喜动，爱表现，课堂上他们希望被教师尽可能多地看到，尽可能地被关注到。如果只是单纯师讲生听，明显不符合低年级学生的身心特点。设计多样的课堂组织方式，才是合理高效利用课堂时间的关键。

在课上，“读”可以齐读，可以示范读，可以合作朗读（男女生合作、师生合作、小组之间合作），可以分角色朗读，可以竞赛朗读，可以小教师带领大家读……在课上，“写”可以教师示范、学生模仿，可以组织竞赛、提升速度，可以榜样示范、激励其他，可以伙伴互评、共同进步……在课上，可以听录音，可以看视频，可以小游戏，可以情景扮演……

“学”就要动脑，就要动手，就要动口，就要用耳听、用眼看，甚至还要动腿、动脚。事实证明，组织形式越多样化，学生跟随课堂步伐就越紧密。某一种单纯形式的组织，只会让学生产生倦怠，分心走神，最终课堂时间悄悄流逝。在课堂上，调动一切形式的感官，让学生无暇去关注课堂之外的事物，这样的组织就是有效的组织。

（三）惜时示范

“桃李不言，下自成蹊。”教师的示范作用体现在一言一行中。拿到课堂上来说，教师对待教学的态度，折射出学生对学习的态度。教师的言行，无形中传递给学生，教师对待工作认真负责，学生就不会随意敷衍；教师对教学一丝不苟，学生就不会粗心马虎；教师对待知识精益求精，学生就会追根寻底；同样教师对待课堂争分夺秒，学生必定见缝插针。

树立珍惜课堂时间的形象，营造紧迫的课堂氛围。首先对课堂整体时间的把控做好规划，心中有谱，绝对不能想到哪里讲到哪里，更不能扯到和教学无关的闲话。始终围绕教学内容展开，坚持讲练结合，在重难点的突破上，不操之过急，不啰唆拖沓，有节奏、有步骤地突破重难点。让学生感受到，课堂的每一分钟，教师都在认真对待、合理安排，从而在潜移默化中受到影响，向教师看齐，珍惜课堂时间，培养合理利用课堂时间的良好品格。

综上所述，低年级语文课堂时间的有效利用，是一个值得关注的有意义的话题，它涉及学生、涉及教师、涉及课堂的组织和管理。关注低年级学生身体、心理的独有特点，提高教师自身的教学业务水平，把控课堂时间的整体布局……这些还远远不够，继续坚持不懈地对这个问题进行研究探索，一定还有更多突破口，一定还可以让课堂时间的利用更加紧凑高效。