用“微写作”促进学生“自能作文”的策略探究

江苏省苏州高新区实验初级中学 刘 浪

“自能”是叶圣陶先生的一贯教学主张，它起源于叶老所提出的语文课“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”但眼下很多学生进入初中后，对写作有恐惧心理，不感兴趣。“微写作”发端于微博，利用微博，写作微型文学作品，名曰“微写作”。在语文教学中的这种“微写作”，我认为简言之就是“片段写作”，是一种比传统意义上的写作更为灵活，更具有针对性的一种创作方法。具有篇幅小、用时短、指向性强、操作便捷的特点，对促进学生“自能作文”有很大的帮助。几年来，我利用平常作文教学的机会，引导学生进行“微写作”，用“微写作”促进学生“自能作文”。下面结合近几年作文教学实践，谈一谈“微写作”促进学生“自能作文”的三种有效策略。

一、采撷生活“美点”，激发写作兴趣

“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”文章离不开生活。叶老强调作文教学要与学生生活实际联系起来，写作能力训练应以生活为中心，以表情达意为目的。因此，在作文教学中，教师要耐心地引导学生去采撷生活中的“美点”只要我们有一双善于发现美的眼睛，就能捕捉到生活中的美。比如：家里面井然有序，窗明几净，各种家什摆放错落有致，这是一种整洁的美；端庄秀丽，静谧可人，这是一种沉静的美；落落大方，清新自然，这是一种自信的美；平和洒脱，超然物外，这是一种闲适的美；粗犷豪放，不拘小节，这是一种大气的美；疫情期间，涌现出很多最美逆行者，这是一种无私奉献的美……所以在教学中，教师要引导学生去生活中采撷“美点”，激发学生自能创作的动机，进行微创作。如果学生在“自能作文”时，效果不是太好，教师可以进行习作指导，反复训练这一类的作文。例如：以前有一个同学作文水平一般，一次，在写家乡秋天美景的文章时，他在一周时间里反复修改，我在写作顺序、写景手法等方面给予指导，最终形成了一篇相当不错的“微写作”。他写道：“菊花在这寒风中笑着，闹着，舞动着美丽的花瓣，有的似绿波粼粼，有的若玉指纤纤，仪态万方，它们各展其貌，热热闹闹地装点着秋天。枫树也拿起了火炬，把漫山遍野都给点燃了，那火热的色彩点燃了生命，也点燃了秋天。翠竹，松柏，翠绿依旧，沉稳地微笑着，注视着这五彩斑斓的秋。南飞的雁儿掠过天空，在人们心中划出了秋的痕迹。风渐渐大了起来，卷起了干枯的黄叶，蝴蝶般飞旋，仿佛纷纷坠落的音符。阳光照在大地上，给大地带来了温暖，那些蜷缩的枯草好像看到了希望，立刻挺拔起来了。‘一阵秋雨一阵凉’，一天天地，秋,向深处走去，奏响了冬的乐曲。”（张同学）

张同学从刚开始的粗犷写景到一周后的细腻绘景，可见将同一类作文写透，是多么重要。所以，我们平时可以进行分类训练“微写作”，比如分为具体的小类：写人物的外貌、动作、对话；有层次感的写景；开放五官多角度写景；动静结合写景等小类，每个小类的“微写作”要求学生在不同层面连续训练，多次修改，这样效果会更好。当然，我们一定要围绕生活中的“美点”去引导，从生活入手，能够激发学生的写作兴趣。

二、补“留白”仿“亮点”，树立创作信心

阅读是写作的基础，除了写的训练，还要从各类经典作品中汲取营养，发掘训练的素材。选入初中语文教材中的文学作品，都是古今中外的经典佳作，这些作品存在很多“留白”处，语文教师在阅读教学中，要引导学生深入品读，从而引导学生挖掘文本中的“留白”，激发学生去想象，在教学中引导学生去补写“留白”处。

美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如锤打着一块冰冷的生铁。”因此，在教学中，教师不仅要带领学生读通文本，还要引领学生读透文本，这就需要教师正确地引导学生挖掘文本中的“留白”处，让学生在这些“留白”处激发想象、打开思维，奇思妙想地去创作。初中语文课文中的一些“留白”，教师可以在精读的基础上，引导学生想象进行“微写作”。比如：在执教《皇帝的新装》时可以引导学生想象：“当皇帝知道被骗之后，回去后会有哪些表现呢？”又比如执教《窗》一课，学生对“欧·亨利式结尾”非常感兴趣，教师趁机引导，激发想象，让学生回家续写一个结尾。再比如：执教 《桃花源记》时，引导学生想象“皆叹惋”中的桃花源中人对哪些内容叹息了，叹息的时候，有什么样的表现等等。因此，教师要引导学生挖出文本中的留白，激发想象，引导他们自能创作，久而久之能够提高学生的写作水平。

此外，仿写是沟通阅读教学与写作教学最基本也是最易操作的方式。中学作品中有很多“亮点”，比如：《春》《济南的冬天》中写景的技巧，再比如：《安塞腰鼓》中场面描写的技巧等等。仿写可以仿一个句子，也可以仿一个段落，还可以仿文中的技法，比如“以小见大”“场面描写”“虚实结合”等技法，用这些文学技法去创作。比如：在学习《白杨礼赞》后，我们班有一个同学在疫情期间写主题为“我的线上学习故事”的作文，就模仿了本课第7 自然段的排比句，写得铿锵有力，充满感情，她写道：

看着眼前的电脑屏幕，难道你就觉得它只是一节课？难道你就不想到它的精彩、丰富，至少也象征了许多老师想让学生像往常一样学习状态的决心？难道你竟一点也不联想到，在许多个我们不知道的角落，有苏州线上教育中心工作人员的默默努力？难道你又不更远一点想到，这样无私奉献、力求对学生有益的线上教育平台，宛然象征了今天在抗疫前线日夜奔走，用自己生命为我们筑起归途的那种精神和意志……（卢同学）

卢同学是情不自禁地自能模仿创作，效果甚佳，情感表达浓烈。茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见仿写对于提高写作水平具有重要意义，尤其对于那些平时害怕写作，基础薄弱的后进生来说，我认为仿写是一个很不错的选择。选入中学语文课本中的作品都是文学作品中的佳作，每课都有自己的文学技法，教师在平时教学中不仅要引导学生认识文法，赏析文法，更要能引导学生去应用文法。学生模仿文法“微写作”能够打造语言的亮点，提高最基本的遣词造句的运用能力，用此法训练自能“微写作”，能逐步给学生树立“我能写出来”的自信心。

三、直击社会“热点”，拓展思辨意识

核心素养发展下的作文教学特别注重倡导“生活本源”这一先进理念。也就是说，教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生走出课堂，多接触自然，认识社会，思考社会热点事件。比如：2020 年，突发新冠肺炎疫情，学生都被隔离在家，寒假里迟迟不能重返校园，一定有很多感受，有很多话要说，教师可以借助此热点来激发学生的自能创作的兴趣。为了让学生自能作文时有话说，我曾创设以下情境：

抗击新冠肺炎疫情，我愿做一颗“三更后盈盈皓月”般明亮的星。当春节遇上了疫情，喜庆的氛围中到处弥漫着“恐慌”的雾霭。你们只是一名普通的中学生，不能像医务人员那样奔赴前线战斗，但我相信，你一定愿做一颗明亮的星，闪耀四方，去驱散那“恐慌”的雾霭。这段时间，你为“抗击疫情”做了哪些有意义的事呢？

题目自拟，请抓住重点场景写一个片段，注意细节描写，真情实感，300 字左右。如果学生没有思路，教师也可以给点写作提示，比如：

同学们，也许你会说，我现在被隔离在家，无法做有意义的事。其实不然，你仔细想想：当你为爷爷讲一讲今天的疫情；当家人出门未戴口罩，回来未及时洗手，你的一句善意提醒；你写给武汉人民的几句鼓励的话语；你向疫区捐献自己的一点零花钱；你为社区写一些宣传标语；你为家人编写一首防护小诗……这都是很有意义的事情，拿起笔，写下来吧。

此外，在疫情期间，虽涌现出一大批最美逆行者，但也存在一些不和谐的现象，为了训练学生的思辨力，我又“反弹琵琶”，创设了如下写作情境：

抗击新冠肺炎疫情，我将做一个“一日慎独而心安”的真人。同学们，新冠肺炎疫情暴发后，我们遇见了很多“最美逆行者”，当然也看到一些不和谐的现象，比如：“xx 药物能抑制冠状病毒”“喝酒可以抑制病毒”等谣言四起；个别一问三不知的相关工作人员；一些不法商家生产假口罩欺骗消费者；某些商户故意哄抬物价；少数人嫌弃湖北人，辱骂湖北人等等。面对这些情况，你有什么想说的呢？再过若干年，你们也将有自己的工作，可能经商，也许从政，或许行医，各行各业都有可能，当走向自己的工作岗位后，你又有哪些话要对未来的自己说呢？

要求，题目自拟，写一个300 字左右的片段。

在作文教学中，教师可以联系社会热点，像这样去创设情境，引导学生去自能创作，激发写作的兴趣。

总之，我们从生活激发、课堂引导、热点开拓三大路径去探索自能作文的有效措施，并借助微写作这个抓手，一定能更好地开展自能作文的教学实践，才能促进学生从“要我写”到“我要写”再到“我能写”的实质性转变。