基于整本书阅读的小学英语绘本教学实践

广东省广州市黄埔区教育研究院 雷 旭

整本书阅读指“读整本的书”。“整本书”是相对于现行小学英语教材中的对话或语篇而言的，是指遵循教育规律，具有正确的价值导向，经出版社发行的装订成册的英文图书，如英语绘本故事、童话寓言及经典名著等。“整本书”无论形式还是内容都是完整连续的，包含了作者的独特思想、完整的内容和严谨的结构。

小学英语整本书阅读教学是指在小学英语课堂上，围绕英语绘本故事、童话寓言或经典名著阅读开展的，基于教师指导下的以学生为学习主体的阅读教学活动。围绕“把整本书作为主体”的选材策略，遴选适合小学不同年段教学的“绘本故事、童话寓言、经典名著”等英语阅读素材，构建整本书阅读分层书目资源库，通过课堂上的阅读教学活动，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升阅读能力，培养思维品质，能为学生科学文化素养的形成奠定基础。

一、基于整本书阅读的小学英语绘本教学实践

本文以华师附属外国语小学高莹老师执教的一节四年级绘本阅读课为例，探讨如何在小学英语教学中有效实施基于整本书阅读的绘本教学。

（一）文本解读

本节绘本阅读课的故事Little Wolf’s New Home 是选自海尼曼系列的F 级别。故事描述了小狼Little Wolf一路上寻找它理想中的bigger、better home 的经历。通过阅读故事，学生可以感受Little Wolf 从一开始毅然离开家，到最终回归到家人身旁的心路历程，从而体会到家的温暖和幸福。

整个故事约260 个词，用一般过去时来讲述。对于四年级的学生来说，故事文本较长，语言难度较大，但是完整的故事文本，层层递进的故事情节，重现率高的对话句型，减轻了学生阅读的负担，让绘本故事学习得以顺利开展。

（二）学情诊断

该校的学生从一年级起每周有参加绘本阅读课学习，四年级的学生具备了一定的拼读能力和词汇量，能初步理解这个级别的绘本故事。故事出现了大量的动词过去式，如was、did、said、ran、went、had、walked 等， 学生对于动词过去式有初步了解，但缺乏应用性的体验，教师可以通过身体语言、图片等方式帮助学生深化理解。

（三）目标设计

基于对故事文本和阅读策略的分析，授课教师预设了如下的教学目标：

1.能朗读故事，理解文本的大意，并在阅读过程中获取关键信息；

2. 能 用who、what、why、where、when 等疑问词对故事提出猜测性问题；

3.能学习运用默读、浏览、跳读、猜读等策略开展阅读活动，形成一定的阅读能力；

4.能在阅读活动中通过合作探究的方式进行学习，通过思维导图把握故事的脉络；

5.能对故事的发展加以自己的想象进行猜测，并进行故事创编。

（四）教学实施

Step1:Lead-in

课前，教师创设情境，呈现了小狼Little Wolf 的 图 片：Today there is a special friend who wants to have lessons with us. Let's guess who she is.请学生猜测图片动物，然后播放一段关于Little Wolf 的视频，通过视频观看加深学生对Little Wolf 的了解。

Step2:Pre-reading

（1）教师展示一本绘本故事书的封面， 提出问题：How do we better understand a picture book?What information can you get from the cover?引导学生观察封面，发现封面含有的文字性和非文字性的信息，培养学生在阅读过程中提取信息。

（2）呈现本节课故事的封面，引导学生观察封面信息：What do you want to know about this story?通过师生的互动问答，引导学生用wh-word 进行提问，如：

P1:Where was little wolf's new home?

P2:Why did little wolf want a new home?

P3:How many wolves are there in her family?

P4:Did little wolf live in the city？

任务分析：基于整本书阅读的教学要“把整本书作为主体”，注意篇章整体阅读。学生对绘本故事封面的阅读，是培养学生关注篇章整体阅读的第一步。教师引导学生用wh-word 猜测提问，可培养学生获取封面基本信息的能力，通过对故事内容进行联想，逐步推进以探究性问题引领的故事学习。

Step3:While-reading

（1）Do the silent reading and skimming：Who are in the story?

学生借助iPad，通过skimming 和silent reading 阅读活动理解故事大意，快速找到问题答案。

任务分析：在此项活动中，教师引导学生运用跳读、默读开展阅读活动，推进阅读教学方法和策略的实践，在反复阅读和思辨活动中增长见识，形成一定的阅读技能。活动设计同时保留了故事的结局部分，为下一步学习设下悬念。

（2）Guide the students to read the first part of the story and find out the key information.

教师通过探究性问题、内容猜测等方法，引导学生阅读故事的第一部分，逐步推进的问题链把学生代入故事情节中，一起感受Little Wolf 的心路历程。如：

教师提出问题：Who can you see? Where are they?Which one is the little wolf?Can you circle the little wolf?Where did the wolves live?Why did Little wolf want to leave...

任务分析：在教学过程中，教师通过设计不同的阅读活动，推进以探究性问题引领的故事学习，引导学生观察图片，运用阅读策略开展学习，即是帮助学生理解和鉴赏文本，在阅读过程中获取语义的过程。

（3）Self-reading and Peer work

教师提出问题：Little wolf was on the way.Could she find her new home?Who did she meet first?Who else did Little wolf meet?Could she find her bigger and better home?

请学生借助iPad 自读，然后两人一组完成key note 的思维导图。

任务分析：在推进故事学习的过程中，教师充分重视赋予学生自主学习的空间，引导学生开展自读活动，形成个人的认知基础，进而通过合作探究的小组学习完成iPad 上的思维导图练习，达到理解故事文本的目的。

（4）Group discussion

教师提出问题：Little wolf didn't like her den,she did not like her friends' homes,either.Can you give your suggestions to the little wolf?组织学生进行讨论，对故事的发展进行猜测和设想。

任务分析：教师引导学生走入故事，参与对故事情节发展的预测与讨论，学生发挥想象，积极组织语言，整合认知信息，对故事的发展进行大胆表达，在深层次学习活动中思考问题，增长见识。教师引导学生围绕整本英文故事书而展开的对脉络的整体把握，是与作者、文本对话的过程。

（5）Read the ending of the story

“Which home did little wolf like most?Let's come and see.”老师有感情地朗读故事结尾的一部分，并提问：If you were little wolf,you had been looking for a new home for a whole day.Now you are cold and sleepy,what will you do?（学生回答）How about little wolf?师生对话，引导学生感受小狼的真实心情。

任务分析：教师有计划地组织阅读活动，指导学生完成对整本书的阅读，通过情境体验，引导学生去感悟和体会绘本故事中所传达出的家的含义，获得情感共鸣。融入文本解析和故事体验的情感教育活动，也为贯彻“立德树人”的培养目标创设了平台。

Step4:Post-reading

（1）Have students answer the questions that raised by themselves.

阅读完整篇故事后，教师请学生回顾并解答在Pre-reading 环节用whword 提出的问题，自我检测对故事内容的理解程度。

任务分析：学生在Post-reading 环节先解答自己提出的wh-word 问题，是对阅读效果的自我检验与校正，体现整本书阅读教学中视听结合和自主探究相结合的阅读教学策略，学生的元认知学习能力在“做中学”的阅读活动中得到了提升。

（2）Make a new story.Rename the story.

结合对故事的理解和感悟，教师请学生回顾故事的完整过程，在整体感知的基础上，结合想象改编故事，完成对新故事的创编和分享。

任务分析：在故事创编的活动中，教师引导学生对故事的情感进行升华，提出如：Love Family、Home is the best 等观点，学生在主动习得的过程中收获了情感体验和认知建构。

二、学法总结

（一）以整篇故事学习为主线，体现教学主体的完整性

阅读是学习的基础，是个人未来生活的基本能力。阅读对于儿童成长具有重要的价值。在目前使用的小学英语教材中，课程资源多是基于主题的对话及语篇材料，学生对于篇章整体阅读及内容背景缺乏了解，围绕小学英语教材单元主题，开展基于整本书阅读的教学实践，可以引导学生读好书，读经典，在有限的教学时间内提高阅读效率和阅读质量。

本节课的绘本故事约260 个词，故事具备完整的过程和丰富的情节，围绕故事展开的对文本脉络的整体把握，也是学生与作者、文本的对话过程，对于学生了解作者独特的思想、完整的故事内容和严谨的结构提供了帮助。

（二）突出阅读策略的应用，提升学生的阅读素养

在阅读活动中，引导学生应用默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读等方法，推进阅读教学方法和策略的实践，是整本书阅读教学的重点目标之一。在本节课的教学中，教师指导学生关注封面信息，提取关键信息预测提问。接着组织开展skimming 和silent reading，学生通过跳读文本，感知大意，提取重点信息等活动，促进对文本的理解。教师接着通过设置关键性问题、内容猜测等方法，组织学生阅读故事的第一部分，再组织学生借助iPad 自读，两人合作完成思维导图，厘清故事发展脉络。通过再次阅读，进一步掌握文本细节内容，然后组织学生对故事的发展进行猜测和设想。最后，教师示范朗读故事结尾部分，在美读欣赏和模仿跟读活动中，学生深化了情感体验，朗读技巧和能力也得到了锻炼。

（三）以探究性问题为引领，培养学生的思维品质

整本书阅读的教学实践关注语言形式，更加重视语言功能的养成教育。在本节课的教学中，教师积极开展以探究性问题为引领的阅读活动。在Lead in 环节，教师创设情境，提出问题：Let's guess who she is.请学生猜测图片动物，导入新课。在Pre-reading 环节，教师请学生观察封面，用wh-word 进行提问。在While-reading 环节，教师以问题为主线，提出了如：Why did Little wolf want to leave?How was the den?Who did she meet first?Did Little wolf like Blue Bird's home?Why?Can you give your suggestions to the little wolf...等开放性问题，通过问题链的方式，引导学生即时思考，学生通过自主设问和解答问题，加深了对故事文本的理解和分析，发散性思维得到了发展。

（四）以学习工具为支架，加强文本解读能力

在本节课的教学中，教师运用思维导图为语言学习支架，引导学生阅读故事，理解文本，厘清故事的发展脉络，学生借助导图支架深化对故事的理解，进而撤离支架，独立完成对新故事的创编和分享。基于语言学习支架的教学活动帮助学生运用学习工具搜集信息、处理信息并理解语义，形成一定的自主学习能力，阅读品格和阅读能力都得到了提高。

（五）以读后评价为结尾，巩固学生学习效果

在本堂课教学活动开展和实施的过程中，教师结合学生的知识学习现状，以及对于英语知识掌握的水平和能力，有针对性地对课堂教学的环节进行合理的设计。通过一系列教学流程后，课程讲解结束，教师也组织开展了Post-reading 的环节，在这个环节中，教师为学生布置了任务，要求学生结合当堂课所学习内容完成任务，并带领学生开展了自我检测，目的是加深对故事内容的理解程度。以及对故事内容进行改变和创新的过程，这些都能够最大限度地优化学生知识学习的效果，保证学生深度分析课堂内容的同时，实现了课后的教学工作，进而在最佳的教育环境中，实现对学生的科学引导，也完成了课后对教育工作的总结，既提高了学生学习的积极性，也锻炼了学生的英语知识学习能力和水平。