如何有效地将情境教学法融入中职语文教学的思考

河北省唐山市乐亭县成人中等专业学校 于洪清

情境教学法在课堂教学中普遍适用，而在中职语文课堂融入情境教学法，教师应该结合学生语文知识的学习特点与需求，编制完善的情境教学模式，系统化地开展教学指导工作，借助情境教学法调动学生的学习兴趣，实现预期的教学目标。

一、情境教学法应用于中职语文课堂的意义

（一）有助于激发学生学习兴趣

采用情境教学法，能够使课堂变得趣味盎然。传统的语文课堂教学中，教师一般都是以讲授法为主，为学生全面讲解知识。但是，学生的学习兴趣不能保持太长时间，所以很容易有“开小差”的现象发生。如果教师在教学中融入情境教学法，可以按照课程内容为学生设置真实情境，借助音乐、图像等形式，营造良好的情境，学生就能积极地投入学习中，也能够发挥他们学习的自主性，学习效果自然会得到提升。

（二）有助于提升语文教学质量

传统的中职语文教学工作中，教师采用单一的教学方式，难以有效开展教学组织和指导工作，对教学工作质量与效果会造成不利影响。教师采用情境教学法可以为学生营造真实、多元的情境，使得学生全面并且深入理解中职语文课程内容，培养学生语文知识的理解能力、分析能力、阅读能力和自主探究能力。借助情境教学法培养学生对语文知识的学习能力和理解能力，他们的语文综合素养也会得到积累、升华。

（三）有助于增强教学的生动性

将情境教学法应用到中职语文课堂，除了利用多媒体图像、音乐渲染环境，还可以进行角色扮演，灵活为学生设置较为生动的教学环境。在这样的课堂上，学生的学习不再是被动的，他们会沉浸在真实教学情境里，加上教师的引导与强化训练，促进其积极发挥主观能动性，教学生动性明显增强，学生对知识的积累与掌握也水到渠成。

二、情境教学法融入中职语文教学中的措施

（一）创设角色扮演情境模式

中职语文教师在课堂教学中融入情境教学法，应该积极创设角色扮演的情境模式，将语文教学向着现实生活延伸，掌握语文教学内容与实际生活之间的联系，引导学生按照课程内容进行角色扮演，强化学生对教材内容的掌握和理解，拉近学生和课程之间的距离。中职语文教师在课堂教学工作中为学生创设角色扮演的情境模式，应该引导学生在角色扮演期间认真、仔细地阅读文章内容，形成深刻的体会与感悟，增强学生的课程知识理解能力与学习能力。

如：教师在课堂教学过程中，始终将学生作为课堂主体，按照课程中的主人公和各个角色的情况，为学生分配不同的角色，要求学生在角色扮演期间，深入理解课程内容，全面进行感受、体验与观察。学生在角色扮演期间，不仅能使口语表达得到锻炼，还能对文章内容、语言、感情等形成深入理解，体验文章的真实情感，增强对文章知识的理解能力与学习能力。因此，要重点开展相关的教学指导活动，充分发挥角色扮演情境模式的作用和优势。

（二）创设音乐教学情境

中职学校语文教师在教学工作中应该积极为学生创设音乐教学情境，利用音乐为学生展示、表达相关的课程内容，引导学生对语文课程知识形成深刻的理解，增强学习效果。中职语文课堂教学中教师采用音乐教学情境，可以使得学生通过优美的音乐旋律和生动的音乐节奏陶冶情操，提升审美情趣，从根本上增强相关的教学质量。教师在语文教学中可以选择一些和课文内容情感较为相似的音乐，利用音乐营造良好的教学情境，使得学生可以进入相关的教学氛围中，发展学生想象能力、理解能力与学习能力，从根本上增强整体的中职语文阅读教学有效性与可靠性。

如：教师带领学生学习《声声慢》的过程中，为学生播放《月满西楼》的乐曲，在音乐情境的影响下引导学生准确掌握课文的情感，增强学生对课文知识的理解能力与分析能力。教师利用音乐营造教学情境，应该引导学生深入感受音乐内容，在阅读理解的过程中与文章情感产生共鸣，升华学生的感情，使得学生的学习和思想伴随着音乐迸发；营造充满活力的课堂环境氛围，促使语文阅读教学工作的高效化开展，提升整体的教育指导水平；通过音乐教学情境调动学生的学习兴趣，形成趣味性的教学模式，通过有效措施开展教学指导工作，保证整体的教育工作水平。

（三）创设图像教学情境

创设图像教学情境，就是在中职学校的语文课堂教学中，教师根据课文内容收集图像资料，为学生提供逼真的图像。在合理创设教学情境的情况下，使得学生如身临其境一般，在形成良好感官感受的情况下，对文章内容形成准确、深刻的理解，增强教育指导的效果。

如：教师为学生布置语文学习的任务之后，可以在网络中收集关于课文知识的图像、视频，课堂教学的过程中用多媒体为学生呈现相关的音像画面，要求学生在观看时在脑海中想象文章的情境，然后阅读文章内容，在情境的带动下增强学生的文章理解能力与学习能力。教师在采用图片与视频法创设语文教学情境的过程中，应该重点利用教学情境加深学生对课程知识的理解，提升学生的记忆力，不仅促进了教学工作的高效化开展与有效实施，还让学生在学习语文知识的过程中观察到了大自然的美景。在日常的教学指导工作中，教师创设图像和视频的教学情境，使得学生在真实的图像情境和视频情境中可以深入理解语文知识和课程内容，从根本上提升整体的教育指导水平，保证中职语文教学的有效性。

（四）创设生活化的教学情境

语文教师在中职语文教学工作中采用情境教学法，应该创设生活化的教学情境，利用生活化情境引导学生深入理解课程内容，将语文课程和生活相互联系，简化课程知识的学习模式和体系，增强学生的语文学习效果，成为课堂中的主人。教师在创设生活化教学情境期间应该将课程中的生活化场景、情感等和学生的现实生活相互联系，使学生和文章中的情感产生共鸣。

如：教师带领学生学习《我的母亲》，其中描述的母亲自称是素食者，还利用面包糠为儿子煎牛排。此时教师可以带领学生回忆自己的母亲，根据自身的回忆和想象，深入理解文章中有关母爱的语句的含义，促进学生对文章情感产生共鸣，增强生活化情境在语文课堂教学中的应用效果。教师在创设生活化情境时还应该全面整合各种中职语文教学资源，丰富生活化的情境内容，锻炼学生的观察能力、想象能力、思考能力。需要注意的是，教师在创设生活化情境时期间应该创建规范化的教学模式，结合学生的学习特点与中职语文课程教学需求等，创设与现实生活相关的教学情境，形成生活化的教学模式，调动学生语文学习兴趣和积极性，增强教育指导的工作效果。

（五）创设实践操作教学情境

课堂教学中教师应用情境教学法，应该为学生创设实践操作类型的教学情境，重点培养学生的口语表达能力、写作能力，增强各方面的实践性教学情境应用效果，充分发挥情境教学法的作用和优势。对于中职学生而言，面临着毕业之后就业难的问题，口语表达能力强能够为学生的整体素质增色不少。因此，在语文教学工作中，教师应该重视学生口语表达能力的培养。与此同时，在教学期间还应该遵循实用性的原则，按照学生发展需求培养学生的写作能力，增强学生的综合语文核心素养，提升教育指导工作质量和水平。

如：教师带领学生学习中职语文课堂知识的过程中，应该积极创设实践操作教学情境，培养学生的语文实践操作能力。在培养学生口语表达能力的过程中，教师为学生努力创设一些与课文内容有关的情境。在学生学习和理解相关语文知识的过程中，要求学生先自主探究文章内容，分成几个小组，相互之间沟通探讨、互相交流，共同研究课程文章的知识。在小组探讨之后，要求每个小组的学生自主表达自身观点、意见，在自由表达的过程中学生的组织语言等能力都可以得到锻炼。在此期间，教师还应该锻炼学生的写作能力，要求学生厘清文章中的思想情感与逻辑关系，掌握不同人物的性格，然后进行拓展，在写作的过程中融入真情实感，教师针对性地开展指导工作，培养学生的语文写作能力。

综上所述，中职语文课程教学的工作中教师采用情境教学法，应该归纳总结丰富的经验，树立正确的观念意识，创建科学化的教学模式和机制，确保整体教育工作的设施效果。教师在创设情境的过程中，应该为学生积极创设生活化、音乐化、图片视频化的情境，借助情境带领学生深入学习与领会语文课程知识，打破传统教学工作的局限性，充分发挥情境教学法的作用和优势。