提高小学数学课堂讨论效率的思考

江苏省昆山市高新区吴淞江学校 金 震

课堂讨论是数学课堂教学必须有的一步教学手段，不管是师生之间的讨论，还是学生之间的讨论，都能很好地帮助教师和学生融入课堂氛围。目前的课堂教学对于课堂讨论的支持还不够，还需要精化问题，提供多种形式思路，提倡合作交流，同时兼顾教学流程和课堂纪律，从而真正帮助学生学好数学。对于教师来说，课堂讨论可以查漏补缺，修正课堂教学的不足；对于学生而言，课堂讨论也可以增加合作交流。如何提高小学数学课堂讨论效率是研究的目标。

一、课堂讨论的内涵

课堂讨论由两个词组成，课堂表示的是地点，讨论代表的是形式，二者缺一不可。不在课堂讨论，对于教师来说，没有足够的被教育对象，对于学生来说，缺乏正确的导向；只有课堂没有讨论，就是典型的“灌输式”教育，已经跟不上先进的时代潮流了。“讨论”在《辞海》中的解释为：探讨寻究，议论得失。在《现代汉语大词典》中的解释为：某一问题交换意见或进行辩论。中西方教育学都很注重课堂讨论的重要性，不管是古代的孔子、苏格拉底，还是近代的牛顿、爱因斯坦等都强调过“讨论是最好的老师”。

课堂讨论的具体行为方式是在数学课堂教学过程中，通过传授数学知识为渠道，推动教师与学生或学生之间的学术交流，共同解决某一课题，全过程要以学生为主体，使其自发地学习并掌握新的知识点。课堂讨论需要教师提供适当的自由空间，启发性地帮助学生拓宽眼界，加强交流。

二、课堂讨论存在的障碍

课堂讨论需要一种自由的交流模式。著名作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”课堂讨论的最终目标就是让学生集思广益，总结出最适合自己的学习内容和方式。就目前的课堂讨论来说，主要存在如下几个障碍。

（一）问题不科学

现在数学课堂分配给课堂讨论的实际时间可谓是少之又少，其根本原因是教师不能很好地将教材内容与学生能力水平相协调，导致设计的问题学生很难进行讨论。第一点，班级人数比较多，差异性比较大，往往教师设计出来的问题并不需要讨论学优生就能找到解决问题，学困生则毫无办法进行讨论，最终仅仅只有一小部分人具备课堂讨论的可能；第二点，小学生的课堂常规还没有养成，对于课堂上逻辑性较强的问题注意力不集中，很难形成讨论氛围。

（二）兴趣不浓厚

小学生的课堂常规习惯的缺失往往造成讨论兴趣的缺失，这样学生很难有兴趣进行课堂讨论。同时，学生的兴趣不高也会影响课堂氛围，教师授课也会深受影响，导致课堂讨论形同虚设。另外，教师的出题方式如果过于死板，难度较高，也会造成学生课堂学习兴趣不高，形成不了有效的课堂讨论氛围。

（三）分配不合理

数学课堂中要解决个体差异的问题时，教师普遍是通过分组来达到相对公平的效果。但在实际实施的时候，教师很难将同组学生分配得相对均衡，这往往受制于教室座位分配按照身高排序、个别学生比较调皮需要管控等情况，课堂讨论只能偏向于某位或者某组学生了。更多的时候，为了课堂纪律，只能同桌两两交流，这样更不利于学生通过课堂交流来获取足够多的信息。

（四）教师不作为

教师在课堂中要起到导向作用，为学生创设一个好的学习氛围。但现实中有一小部分教师的教学方法存在一点小瑕疵，比如：某教师在学生课堂讨论时没有把控课堂秩序，导致学生私自离开座位不小心摔倒，造成手臂骨折。这样显然违背了课堂讨论作为教学方式的初衷。

（五）问题不准备

教师教学前，必须要熟悉自己编写的教案，这样才能在正确的时间问出正确的问题。但现实中很多年轻的教师不钻研好自己的教案，对于实际教学中可能产生的突发问题不能很好地应对，这样也不利于学生进行课堂讨论。如：苏教版四年级开始学习三角形，但是在三年级的学习中学生已经了解了相关知识，如果教师没有研究教材，很容易提出一些学生已经掌握的知识，这样就会让课堂讨论变得毫无意义。

三、课堂讨论的切入点

课堂讨论作为课堂教学的重要手段，如何让问题讨论有价值，那就必须要找到切入点，在正确的时间让学生进行讨论，我列举了几个重要的切入点如下。

（一）存在分歧一定要解决

面对同样的问题，不同的学生肯定会有不同的看法。教师不能否定少数意见，反而应该重视此类分歧出现的原因，组织进行交流，让学生得到更多的思维方法。例如：在“认识小数”这节课教学中，学生对于小数末尾存在零的情况存在分歧，一部分认为末尾存在零的小数去掉末尾的零，大小出现变化；大多数同学则认为末尾存在零的小数去掉末尾的零，大小不变。这时候就需要学生进行讨论，比较大小是否变化，才能了解小数的性质。

（二）对于错误一定要纠正

学生学习态度的不同，造成学生知识储备不同，很多问题，预习的学生已经掌握，而不预习的学生往往会犯错。对此，我们一定要通过讨论及时纠正，才能帮助后进生跟上班级学习的步伐。例如：学习圆的周长和面积时，很多不擅长预习的学生往往不记得在计算面积时对半径进行平方，导致一直算不对正确答案。此时教师一定要组织学生进行讨论，让学生明白为什么圆的面积计算需要半径×半径。学生在讨论中，不仅能理解圆的面积计算，还能掌握平面图形的面积计算。

（三）产生怀疑一定要探究

课堂上教师传授知识不可能面面俱到，肯定存在疑问学生不能解决，所以教师要鼓励学生将问题讲出来，通过课堂讨论来帮助学生探究。毕竟同龄人之间交流相对障碍比较小，可以将所有的疑问都阐述出来，有助于学生之间的交往。

例如：在学习加法计算时，加数之间可以互换位置，就有学生会产生减法是否也能互换位置的怀疑。这样的问题教师很难帮助一年级的学生进行解决，所以就可以利用课堂讨论，让学生之间相互交流。

生1：减法中被减数永远是最大的，所以不能互换位置。

生2：加法中加号两边都是加数，减法中减号两边分别是被减数和减数，名称不同，不能交换。

生3：加法和减法是平等的，都可以交换。

……

意见不一致，教师提醒能不能用数字来帮助解决。

生1：6-1=5，1-6 不行。

生2：6-6=0，交换也行。

……

怀疑使问题更加复杂。教师接着问，减号两边的数字到底能不能互换？

又经过几轮讨论，学生发现被减数大于等于减数，不能互换。通过讨论，学生的积极性明显提高，同时也解决了减法的知识点，开拓了课堂知识维度。

四、课堂讨论的注意事项

课堂讨论的成功与否还在于各个细节。讨论一定要有其价值性；课堂时间安排一定要合理；准备工作一定要充足，学会倾听学生的意见。最终加以整合提取有用的信息。

首先，在讨论时不要急于求成，很快就给出标准答案；也不可以放任自流，不加以管控，这样是毫无意义的；更不可以横加干涉，控制学生的言论。对此一定要考虑各种情况细节，确保课堂讨论不出现意外。

其次，要丰富课堂讨论的方式，要努力吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生自主研究解决问题。讨论形式一般有区域内讨论和同桌讨论。区域内讨论一般是相邻的同学进行讨论，其关系较好，能配合解决一些较难的问题。而同桌讨论则参与度高，每个学生都能发言。对于难度较低，需要重点注意的问题一般选择同桌交流；而操作性较强的则采用区域内讨论。这样有利于分工合作，提高课堂讨论效率。

当然，课堂的氛围也会对课堂讨论造成影响。要追求公平、平等、民主的教学氛围，教师不能以身份压迫学生，但也要为学生设立好规矩，防止课堂教学不能正常进行。平时课堂上就有个别学生随意讲话插嘴，导致教学进度被打断，长此以往，教师将失去在学生面前的权威，所以也需要从严控制课堂纪律。在课堂讨论进行之前，要让学生做到“静、齐、快”的课堂纪律要求，明确自己的定位，不可喧哗吵闹；其次，要教育学生树立正确的讨论态度，讨论时既要发言，又要倾听，对待讨论既敢于发表不同意见，又要敢于承认自己错误，接受别人的有益意见，不固执己见。

最后，讨论一定要有其价值，在课堂讨论时要安排好每一步教学过程，根据学生实际情况有目的地进行讨论，不可以随意出题。讨论必须具有话题性，过分容易的问题没必要让学生讨论，教师传授即可。时刻关注学生讨论时的举动，如果出现随意谈笑的情况，课堂讨论将失去效果。要以学生个体为主，要让学生认真思考，无准备则不进行讨论。也不要完全依赖课本内容进行讨论，学生要有自己的思考内容。问题选取不要太难，但学生也不能全都懂，要先思考再讨论。讨论的时间需要选择，不能超过5 分钟，同时讨论不能太频繁，避免学生注意力不集中，影响课堂讨论。

课堂讨论不仅对于教师，同时对于学生的帮助都很大，是一种公认的有助于学习的方法。如何有效地提供多种形式思路，提供合作交流，同时兼顾教学流程和课堂纪律，从而真正帮助学生学好数学值得我们继续研究和思考。