基于核心素养的小学语文课堂教学研究

山东省青岛市崂山区张村河小学 孙建玲

在小学语文课堂教学中培养学生的核心素养，要从学生的兴趣入手，完善识字、写作、阅读等知识的综合教育体系，帮助学生构建语文学习观，提升学生的综合学习效果，适应当前教育改革发展趋势。

一、抓牢汉字学习基础，夯实语文核心素养

在开展教学过程中，小学生由于年龄的关系，理解能力偏低，但是他们具有很强的联想能力。现代汉字缺少了古代汉字的象形化意识形态，相对更加抽象，单独就一个汉字来讲，小学生学起来比较难，但是如果教师能够引导学生对于汉字进行联想，那么就可以帮助学生获得更多的认知和理解。所以，我们建议教师对单个汉字进行讲解的时候，要提前将这个汉字的发展脉络厘清，将其发展的演变过程对学生进行生动的演绎，这样可以帮助学生更好地理解。我国的文字讲究言简意赅，成语正是古代人民对于简化语言的最好佐证，让学生学习成语更有助于学生理解传统文化。

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。小学生正处于塑造学习习惯的重要阶段，我们的教学更要注重学生的学习方法，以全面性的综合能力培养作为我们的主要教学目的。因此我们就需要帮助学生夯实基础，教会学生如何认识生字、学习生字、掌握自主学习的方式、方法。建议教师从两方面入手，一是让学生了解汉字的记忆方法；二是教师与学生共同探索和创新更多的教学形式。例如：汉语有四声部的发音，有的时候学生会将同样的汉语拼音弄混，教师需要在这方面加强学生的认知意识教学。当我们教授学生“体”这个字的时候，它本身是三声，与之拼音相同但是读音不同的还有“题”“梯”等，教师要让学生以生活场景为依托进行造词，像“题目”“梯子”“楼梯”等，还可以带领学生进行实物观察进行联想，加强不同生字的记忆。通过多种样式的联想记忆，鼓励学生自主学习找到适合自己的认字方法，以此实现提高识字率。小学生一般善于具象思维，教师也要尽量从学生的实际生活入手，为学生创造一定的生字学习情境，通过语言、对话等形式讲解生字的发音和书写，并能够灵活地运用到生活当中，以实现边学习边巩固的教学目的。

例如：“助人为乐”这个成语，在我们的生活中很常见，但是很多小学生只是理解表面的意思，没有深入了解这个成语的内涵。“助人为乐”是在帮助别人的情况下自己也有一定成就感和愉悦感，那么这个“助”字也同样有演变的过程，教师由此可以根据成语推导其中某个字的由来，让学生加深印象，这样学生可以将单独的字和成语“捆绑”记忆。通过一些经典成语的教学，可以让学生了解汉字的运用场合，在潜移默化中接受传统文化的熏陶。

二、注重传统文化渗透，夯实学生文化底蕴

文化是语文的根基，在培养学生人文素养的过程中，要注重文化教育，特别是利用语文古诗词知识，渗透传统文化。我们中国人的传统文化中特别强调“意境”，这是一种只可意会不可言传的心境体现。这种文化信仰在语文教学中也有非常明显的传递，小学生对于“意境”这样抽象的表达暂时还不能全面理解，所以很多教师都采用较为直白的翻译方式，直接让学生明白作者想要表达的思想或者境界。但是，过于直白的翻译就会让古诗词丧失原有的味道，虽然学生易于理解，但是也让古诗词失去了它的“灵魂”。因此我们建议在教学中不要过于直白地翻译古诗词，而是要在讲解的过程中合理留白，并创造符合古诗词的意境，然后在潜移默化中让学生感受这种意境。

例如：《春晓》中的“处处闻啼鸟”这一句诗，不要直接告诉学生有很多鸟儿的声音，而是要学生想象春天与冬天的对比，不仅植物发新芽，动物也归来了。此外，我们可以利用学生模仿能力强的特点，在一些高年级的班级中，教师可以引导学生进行古诗词的仿写和改写，在开始阶段可以让学生仅仅是改动其中的几个字，然后品味改动后朗读的效果，以此渗透学生对古语的认知力，然后随着教学的深度入，可以逐渐让学生进行仿写。无论学生模仿得怎么样，教师都要给予夸奖和赞美，以此激发学生的积极性和主动性。

三、探索群文阅读教学，培养学生文体意识

在小学语文阅读教学当中，文体意识是学生需要掌握的。小学阶段常见的文体包括记叙文、议论文、说明文和散文。不同的文体对应着不同的阅读内容和阅读方法。教师要想提高学生的阅读能力和水平，就需要在明晰不同文体特点的基础上，让学生通过阅读文本深化对不同类型文体的体会。群文阅读教学能够更好地体现文体意识在小学语文教学当中的重要意义。以说明文为例，学生在学习说明方法的时候，在一篇文章当中可能无法实现全面学习，这样就可以借助不同的篇目让学生对于说明方法有总体的理解，还可以借助拓展的材料明确说明方法在不同文章当中的作用，巩固学生的阅读能力。在小学语文阅读教学当中，借助群文教学能够有效地提升学生的核心素养，让学生在阅读文本的时候发挥已知的阅读策略，并借助这一策略获取新的阅读体验，进一步提高自己的阅读能力。

要想促使群文阅读在小学语文阅读教学中发挥作用，就要求教师明确群文阅读教学的目标。群文阅读的应用一定是在单篇阅读难以实现的基础上所采用的策略，其重点在于借助大量的文本材料，凸显阅读主题，让学生在快速高效的阅读中，获取相关的阅读能力，从而实现自我阅读的需求。所以教师在进行群文阅读之初就要想好文本的教学是否需要借助群文阅读的形式，只有在必要的需求下，才能够实现群文阅读的价值。

四、提高实践教育比重，切实提升核心素养

在教学过程中，教师可以利用项目化教学的方式，通过布置相应的教学课题项目，让学生互动合作，完成相应的教学课题，提升学生参与度。在项目化实践教学过程中，通过引导学生参与项目课题研究，一方面，能激发学生的创新思维；另一方面，通过让学生的互助合作，有助于提升学生的团队配合能力，这也是现代教育需要重点关注的问题。在开展小学语文教学中，要想培养学生的核心素养，要进一步突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，真正实现核心素养的培育目标，帮助学生养成良好的语文学习习惯。

比如：在阅读《艾滋病小斗士》这篇经典作品的时候，重点在感受恩科西钢铁般的意志。联想生活经历，学生可能都有过身体损伤或打针的经历，那治疗的过程是怎样的？有什么样的感觉？而恩科西的年纪和学生一般大，却需要每日与病魔进行对抗，身体所遭受的痛苦是常人难以想象的。因此，教师在教学中要联系实际，将课文内容与学生的实际生活联系起来，构建科学的实践教育体系。

五、深入挖掘教材内容，促进学生写话能力发展

现代语文教育更加注重学生的全面性发展，因此很多课文编排也符合学生的实际情况和生活场景。学生具有非常强烈的想象思维，教师如果能为学生创造一个场景，那么学生就可以充分发挥其天马行空的想象力。建议教师对教材的内容进行深度挖掘，以学生的兴趣为主导方向，针对课文中的文字、图画等内容进行拓展，鼓励学生运用文字进行想象表达，促进学生的写话能力提升。

例如：二年级的一篇文章《小柳树与小枣树》，教师可以根据原有课文让学生想象小枣树和小柳树后来发生的故事。教师可以先对学生进行思维引导：两棵小树都有各自的优点，我们可以从文章中发现小枣树比较开朗和大度，遇到事情从来不会斤斤计较，也不会骄傲，那么我们更应该学习它的优点。以这样的方式帮助学生率先找到延续想象的思路，然后进行联想故事，鼓励学生自由发挥，充分表达出自己的真情实感。同时，还要注重学生自身对于课文本身的看法，同学们写完后教师要适当地对其进行“润色”，让学生了解什么是正确的价值观念，以此提升写作能力。我们需要在充分尊重学生成长特点的基础上调整教学方案，很多学生对于新奇的事物比较感兴趣，而且注意力会被有趣的事物吸引，所以我们要尽量以丰富的写话活动来引导学生，通过开放性的教学活动激发学生写话积极性和主动性，并为其营造一个健康积极的写话氛围。

六、融入传统文化，提升学生语文感知能力

小学生具有强烈的具象思维，理论性的知识很难让学生长期记忆，因此教师将教学与实际生活相关联，可以更好地加深学生对于传统文化的印象。我国幅员辽阔，每一个地方都有着不同的文化风俗，因此教师的教育要以当地文化为出发点，在教学实践中更多地与学生“触手可及”的文化背景相联系，增加学生对于自我文化的认知和认同。例如：在二年级下册中的《中国美食》的教学过程中，教师可以率先引导学生说出当地的美食，以及自己喜欢的传统食物是什么。这样可以活跃课堂气氛，让学生在愉悦放松的环境中进行思考。然后教师再逐步引入教材内容。另外在一些名人事迹的文章中，教师也可以为学生介绍相应的历史背景，以探索故事的方式感受背景文化，便于学生理解。小学生正处于活泼好动的年纪，传统的教育方式要求学生端正地坐在课桌前听讲，其实这样并不符合学生的年龄特点。教师要尊重学生的教育主体地位，采用学生喜爱的方式进行教学。策划有关于传统文化的主题活动，更有利于学生对于传统文化的理解和认识。鲁迅的《故乡》一文就是讲述了作者的家乡浙江，教师也可以根据学生家乡特点举办一场主题活动，让学生准备自己家乡的介绍文章，说说人们都是怎么度过传统节日的。

综上所述，基于核心素养开展小学语文课堂教学，要注重构建科学的语文教育体系，提升学生的理解与感知能力，从多种角度入手，提升教育的针对性和实效性，适应当前教育改革发展趋势，从而提升学生的语文核心素养，为学生未来升入高年级夯实基础。