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语文教学学生赏读能力培养的思考

2020-12-04甘肃省定西市安定区福台小学

青年心理 2020年19期
关键词:调度角度文本

甘肃省定西市安定区福台小学 李 霞

语文学科教学中,教师从赏读能力培养角度展开教学设计和调度,需要充分考虑学生学习兴趣,只有找准赏读发动时机,才能成功调动学生赏读情感,让学生在多种赏读实践中建立有形赏读认知。赏读是一种精细化、鉴赏性阅读,需要对教材文本展开深度探究,学生鉴赏能力有限,教师需要作出具体的引导和调动,促使学生顺利进入赏读学习环节,并在多种赏读学习体验中形成学科能力。

一、激发学生赏读兴趣

语文教学启动后,教师要对阅读方法进行整合处理,为学生提供更多阅读选择机会,让学生在赏读学习中形成阅读感悟。特别是阅读情境的创设,能够成功激活学生学习的兴趣,这是赏读教学顺利展开的基础。“兴趣是最好的老师”教师从学生激趣角度展开思考,利用多媒体等辅助手段展开教学布设,都能够成功启动学生赏读的主动性。

学生对赏读有不同理解,这是非常自然的事情。教师要为学生创设一些适合的赏读机会,利用一些媒介手段进行助学设计,都能够成功启动学生赏读学习兴趣。例如:《珍珠鸟》一课,学生在梳理性阅读时,教师给学生展示一些图片信息,让学生结合图片解读文本内容。学生在观察图片时,教师要求学生搜寻图片细节信息,并组织学生展开观察讨论。学生对直观性图片有特殊观察兴趣,教师针对性地给出布设,让学生快速做出回应。为了激活学生的赏读思维,教师为学生投放了思考问题:小鸟是最怕人的,作者笔下的珍珠鸟却不怕人,这是真的吗?作者写珍珠鸟的目的是什么?你从阅读中形成哪些感悟?如果要联系我们的生活展开思考,你会形成哪些启迪?学生有了一定阅读经历,面对这些阅读思考问题,都能够快速展开对应讨论,在不断阅读交流中形成赏读感悟。

学生对文本的理解呈现差异性,教师为学生投放图片和问题,都能引发学生主动思考和讨论,其助学效果显著。调动学生赏读思维的方式方法众多,教师需要根据教材内容展开对应设计,以提升教学适配性。小学生对直观展示活动有特殊参与兴趣,教师要有充分的思想准备,适时展开赏读引导和调度,自然形成阅读契机。

二、切准学生赏读思维

赏读是深度阅读形式,教师不仅要对学生阅读兴趣有充分认知,还要对赏读投放时机作出准确判断,给学生带来强烈的感官冲击,对全面提升学生学习品质也有重要帮助。重点难点突破时、教学训练设计时、语言鉴赏发动时,都属于学生赏读时机,教师要做好规划和调度,让学生顺利进入赏读环节,并在具体操作体验中形成赏读认知。

学生在文本阅读时,大多注重情节发展和人物命运,对其他内容不是很在意,教师抓住学生阅读习惯展开对应布设,切准学生赏读契机进行适时调度,势必能够为学生带来全新阅读感知。如《太阳》一课,教师先引导学生展开梳理性阅读,并在课堂导入阶段,为学生投放了“夸父逐日”的动画视频,让学生结合这个动画视频阅读文本内容。在具体赏读过程中,教师为学生展示一些信息材料,让学生结合这些信息展开赏读探究。文本中有不少关涉学生生活方面的内容,教师从学生生活认知积累实际出发,为学生做出更多启迪和引导,确保学生的阅读呈现更多对接点。为进一步调动学生的赏读热情,教师要求学生展开多种形式的质疑性阅读,以问题形式呈现阅读体验。学生能够给出积极回应,在不断阅读探究中形成阅读认知。

教师为学生投放动画视频信息,要求学生展开质疑性阅读,为学生带来心理冲击。学生对动画视频有特殊情结,教师抓住学生学习心理展开教学调度,给学生提供更多学习助力支持,成功调动学生文本解读的主动性。文本赏读制约因素筛选时,教师需要分清主次,抓住主要矛盾展开教学操作,其助学作用会更为显著。

三、调动学生赏读情感

赏读是一种情感性阅读行为,教师要对赏读制约因素展开梳理和归结,让学生切准赏读时机进行具体训练,在情感构建中形成赏读认知。情感性诵读、文本鉴赏、主题解析、人物解剖,都能形成丰富的情感因素,教师要做好引导,为学生提供更多的学习启迪。赏读文本时,阅读主体会产生不同阅读感知和体验,教师要给出针对性的引导,让学生有更多的阅读自由,这样才能形成丰富的赏读认知。

学生对情感性赏读有认知积累,教师不妨多给学生提供情感诵读机会,让学生在多重情感冲击下形成学科认知。在教《慈母情深》时,教师先为学生做示范诵读,要求学生认真聆听,然后仿读,对文本主要人物性格进行感知分解。课堂教学中,为促使学生尽快进入情感诵读环节,教师为学生布设了诵读比赛活动任务:深入分析人物性格特点,选取一个片段,参与学习小组诵读比赛,要读出人物的内心情感。学生开始诵读训练,教师从语气、语调、节奏、停顿、急缓、高低等方面作出引导,让学生通过多重体验,以提升情感诵读品质。课堂展示阶段,学生都能够积极参与诵读实践,教师跟进展开技术指导,确保文本赏读呈现高效性。

调动学生赏读情感,教师为学生设定了诵读比赛,并且从诵读技巧方法角度展开干预,给学生提供更多学习动机。学生在诵读方面有个性认知,教师抓住学生学习实际进行科学调度,为赏读学习提供更多成长起点,这对全面提升学生赏读学习品质有重要帮助。

四、启动学生赏读活动

赏读操作形式众多,教师要做好筛选和创新探索,为学生提供适合的赏读契机,无疑是最为理想的设计。课本剧创编演绎、好词佳句鉴赏、诵读比赛、主题演讲、故事会、对比阅读、课堂辩论、仿写续写、读书笔记等,都属于文本赏读活动形式,教师要做出创新设计,为学生带来丰富的学习体验。学生赏读基础还比较薄弱,教师需要在方法技巧方面做出更多努力,让学生逐渐进入赏读环节,以提升赏读学习水平。

赏读活动设计时,教师要有创新意识,对赏读活动形式展开积极探索,可以为学生提供丰富的学习机会。在教《忆读书》时,教师要求学生展开梳理性阅读,找出经典的内容,展开语言鉴赏活动。学生快速给出回应,找出一些片段,并展开个性阅读解析。教师在学生赏读操作时,从鉴赏角度选择、鉴赏程序设计、鉴赏效果评价等角度展开引导,学生从教师引导中获得学习动力。如有学生找到这样一段:“书看多了,从中也得到一个体会,物怕比,人怕比,书也怕比,‘不比不知道,一比吓一跳。’”教师给出赏读提示:修辞方法分析是语言鉴赏的首选角度,如果找不到修辞,可以从好词运用、句式特点、主旨情感、表达特色等角度展开思考。学生根据教师引导,很快就找到了鉴赏角度,对文本典型片段展开针对性阅读鉴赏。教师为学生设计文段鉴赏任务, 给学生提供丰富学习动机。小学生大多会从修辞角度展开鉴赏思考,这无疑制约了学生赏读思维的调度。教师从更多角度展开引导,为学生赏读提供更多选项,促使学生能够顺利进入到赏读环节,自然形成了崭新的阅读成长动力。赏读活动形式众多,教师还需要有拓宽意识,为学生提供更多适宜的学习活动,将学生带入特定的学习情境,促进学生学科能力的培养。

赏读是学生个性阅读行为,教师在赏读内容选择、赏读时机把握、赏读过程调整、赏读评价创新等角度展开对应研究,为学生提供更多赏读学习机会,让学生在多重赏读体验中形成学习能力。赏读是深入阅读的学习方法,教师需要在操作方法和技巧传授方面做出积极努力,为学生带来全新学习启迪,以提升语文学科教学品质。

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