语文教学学生赏读能力培养的思考

甘肃省定西市安定区福台小学 李 霞

语文学科教学中，教师从赏读能力培养角度展开教学设计和调度，需要充分考虑学生学习兴趣，只有找准赏读发动时机，才能成功调动学生赏读情感，让学生在多种赏读实践中建立有形赏读认知。赏读是一种精细化、鉴赏性阅读，需要对教材文本展开深度探究，学生鉴赏能力有限，教师需要作出具体的引导和调动，促使学生顺利进入赏读学习环节，并在多种赏读学习体验中形成学科能力。

一、激发学生赏读兴趣

语文教学启动后，教师要对阅读方法进行整合处理，为学生提供更多阅读选择机会，让学生在赏读学习中形成阅读感悟。特别是阅读情境的创设，能够成功激活学生学习的兴趣，这是赏读教学顺利展开的基础。“兴趣是最好的老师”教师从学生激趣角度展开思考，利用多媒体等辅助手段展开教学布设，都能够成功启动学生赏读的主动性。

学生对赏读有不同理解，这是非常自然的事情。教师要为学生创设一些适合的赏读机会，利用一些媒介手段进行助学设计，都能够成功启动学生赏读学习兴趣。例如：《珍珠鸟》一课，学生在梳理性阅读时，教师给学生展示一些图片信息，让学生结合图片解读文本内容。学生在观察图片时，教师要求学生搜寻图片细节信息，并组织学生展开观察讨论。学生对直观性图片有特殊观察兴趣，教师针对性地给出布设，让学生快速做出回应。为了激活学生的赏读思维，教师为学生投放了思考问题：小鸟是最怕人的，作者笔下的珍珠鸟却不怕人，这是真的吗？作者写珍珠鸟的目的是什么？你从阅读中形成哪些感悟？如果要联系我们的生活展开思考，你会形成哪些启迪？学生有了一定阅读经历，面对这些阅读思考问题，都能够快速展开对应讨论，在不断阅读交流中形成赏读感悟。

学生对文本的理解呈现差异性，教师为学生投放图片和问题，都能引发学生主动思考和讨论，其助学效果显著。调动学生赏读思维的方式方法众多，教师需要根据教材内容展开对应设计，以提升教学适配性。小学生对直观展示活动有特殊参与兴趣，教师要有充分的思想准备，适时展开赏读引导和调度，自然形成阅读契机。

二、切准学生赏读思维

赏读是深度阅读形式，教师不仅要对学生阅读兴趣有充分认知，还要对赏读投放时机作出准确判断，给学生带来强烈的感官冲击，对全面提升学生学习品质也有重要帮助。重点难点突破时、教学训练设计时、语言鉴赏发动时，都属于学生赏读时机，教师要做好规划和调度，让学生顺利进入赏读环节，并在具体操作体验中形成赏读认知。

学生在文本阅读时，大多注重情节发展和人物命运，对其他内容不是很在意，教师抓住学生阅读习惯展开对应布设，切准学生赏读契机进行适时调度，势必能够为学生带来全新阅读感知。如《太阳》一课，教师先引导学生展开梳理性阅读，并在课堂导入阶段，为学生投放了“夸父逐日”的动画视频，让学生结合这个动画视频阅读文本内容。在具体赏读过程中，教师为学生展示一些信息材料，让学生结合这些信息展开赏读探究。文本中有不少关涉学生生活方面的内容，教师从学生生活认知积累实际出发，为学生做出更多启迪和引导，确保学生的阅读呈现更多对接点。为进一步调动学生的赏读热情，教师要求学生展开多种形式的质疑性阅读，以问题形式呈现阅读体验。学生能够给出积极回应，在不断阅读探究中形成阅读认知。

教师为学生投放动画视频信息，要求学生展开质疑性阅读，为学生带来心理冲击。学生对动画视频有特殊情结，教师抓住学生学习心理展开教学调度，给学生提供更多学习助力支持，成功调动学生文本解读的主动性。文本赏读制约因素筛选时，教师需要分清主次，抓住主要矛盾展开教学操作，其助学作用会更为显著。

三、调动学生赏读情感

赏读是一种情感性阅读行为，教师要对赏读制约因素展开梳理和归结，让学生切准赏读时机进行具体训练，在情感构建中形成赏读认知。情感性诵读、文本鉴赏、主题解析、人物解剖，都能形成丰富的情感因素，教师要做好引导，为学生提供更多的学习启迪。赏读文本时，阅读主体会产生不同阅读感知和体验，教师要给出针对性的引导，让学生有更多的阅读自由，这样才能形成丰富的赏读认知。

学生对情感性赏读有认知积累，教师不妨多给学生提供情感诵读机会，让学生在多重情感冲击下形成学科认知。在教《慈母情深》时，教师先为学生做示范诵读，要求学生认真聆听，然后仿读，对文本主要人物性格进行感知分解。课堂教学中，为促使学生尽快进入情感诵读环节，教师为学生布设了诵读比赛活动任务：深入分析人物性格特点，选取一个片段，参与学习小组诵读比赛，要读出人物的内心情感。学生开始诵读训练，教师从语气、语调、节奏、停顿、急缓、高低等方面作出引导，让学生通过多重体验，以提升情感诵读品质。课堂展示阶段，学生都能够积极参与诵读实践，教师跟进展开技术指导，确保文本赏读呈现高效性。

调动学生赏读情感，教师为学生设定了诵读比赛，并且从诵读技巧方法角度展开干预，给学生提供更多学习动机。学生在诵读方面有个性认知，教师抓住学生学习实际进行科学调度，为赏读学习提供更多成长起点，这对全面提升学生赏读学习品质有重要帮助。

四、启动学生赏读活动

赏读操作形式众多，教师要做好筛选和创新探索，为学生提供适合的赏读契机，无疑是最为理想的设计。课本剧创编演绎、好词佳句鉴赏、诵读比赛、主题演讲、故事会、对比阅读、课堂辩论、仿写续写、读书笔记等，都属于文本赏读活动形式，教师要做出创新设计，为学生带来丰富的学习体验。学生赏读基础还比较薄弱，教师需要在方法技巧方面做出更多努力，让学生逐渐进入赏读环节，以提升赏读学习水平。

赏读活动设计时，教师要有创新意识，对赏读活动形式展开积极探索，可以为学生提供丰富的学习机会。在教《忆读书》时，教师要求学生展开梳理性阅读，找出经典的内容，展开语言鉴赏活动。学生快速给出回应，找出一些片段，并展开个性阅读解析。教师在学生赏读操作时，从鉴赏角度选择、鉴赏程序设计、鉴赏效果评价等角度展开引导，学生从教师引导中获得学习动力。如有学生找到这样一段：“书看多了，从中也得到一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，‘不比不知道，一比吓一跳。’”教师给出赏读提示：修辞方法分析是语言鉴赏的首选角度，如果找不到修辞，可以从好词运用、句式特点、主旨情感、表达特色等角度展开思考。学生根据教师引导，很快就找到了鉴赏角度，对文本典型片段展开针对性阅读鉴赏。教师为学生设计文段鉴赏任务， 给学生提供丰富学习动机。小学生大多会从修辞角度展开鉴赏思考，这无疑制约了学生赏读思维的调度。教师从更多角度展开引导，为学生赏读提供更多选项，促使学生能够顺利进入到赏读环节，自然形成了崭新的阅读成长动力。赏读活动形式众多，教师还需要有拓宽意识，为学生提供更多适宜的学习活动，将学生带入特定的学习情境，促进学生学科能力的培养。

赏读是学生个性阅读行为，教师在赏读内容选择、赏读时机把握、赏读过程调整、赏读评价创新等角度展开对应研究，为学生提供更多赏读学习机会，让学生在多重赏读体验中形成学习能力。赏读是深入阅读的学习方法，教师需要在操作方法和技巧传授方面做出积极努力，为学生带来全新学习启迪，以提升语文学科教学品质。