小学数学教学中微课的应用策略

山东省滨州市滨城区教学研究室 刘居民

微课作为一种新颖的教学手段，愈发受到教育教学工作者的关注，对于其在课堂中的有效应用研究逐渐增多。微课就像它字面上的意义一样，即微小的课程，但却能为课堂教学带来巨大的影响。现阶段微课在小学数学课堂中的应用情况还存在着一定的改进空间，教师在实际教学中还没有做到将微课与本身的教学过程有机融合起来。因此，小学数学教师需要正确认识微课的教学效用，敢于尝试应用新的教学手段，为数学课堂带去一抹春风，达到带动小学数学教学事业向前发展的目的。

一、微课的概念以及应用意义

结合相关研究工作者对于微课的定义阐述，可以把微课理解概括为：基于我国的教学课标要求，以视频为实施载体，帮助教师在课堂内、外围绕某一知识点或教学环节而进行的教学过程。由此可看出，视频是微课实施的载体，教师可以针对教学过程中某一重要或有难度的数学知识点借助微课开展具体的教学活动，由此记录下完整的教学过程。

在小学数学教学活动中导入微课，使课堂教学与信息技术巧妙结合起来，可以实现切实提高课堂教学有效性的目的。微课在小学数学课堂的实施，一方面能够实现引导学生有组织、高效进行自主学习的教学效果，即通过学生感兴趣的形式有效激发数学学习热情，促进学生自主学习质量的提高；另一方面，微课在小学数学课堂的运用也使课堂教学的内容和形式得到了丰富，实现了现代化的信息技术与课堂教学实践的巧妙结合，最终为提升小学数学的教学质量服务。因此，教师只要能够正确合理地运用微课，发挥其真正的教学作用，必定会为改善小学数学教学提供实际帮助。

二、小学数学教学中微课的应用策略

（一）借助微课引导学生先学，提升学生学习热情

课前预习是每一堂新课教学的必要环节，但是在实际的教学实践中，尽管教师向学生明确布置了课前预习任务，但学生的预习效果并不理想，这是很多原因造成的。而将微课导入到学生的课前预习中，以此来引导学生先行自主探究新课内容，则能够有效提升学生预习效率。因为学生在自主预习过程中缺乏一定的自制力，无法有效控制自己的专注度，而微课的到来则在一定程度上充当了引导者的角色，让学生的预习有了目标与方向。同时，教师还可以根据不同学习层次的学生自由设计微课的内容，从而大大提升学生课前预习的综合效果。

例如：针对“交通中的线——平行与相交”一课的教学，学生在之前已经基本学习了各种线与角的相关知识，在此基础上，学生通过本课的学习需要进一步深入探究线段在平面之中的关系，即平行与相交。对此，对于课前预习微课的设计，教师需要首先引导学生回顾以往的有关线段的知识内容，利用短暂的时间让学生温故而知新，再结合本课内容让学生结合课本完成对平行与垂直特征、点到线的距离含义等基础知识点的了解，最后将微课视频上传到与学生在互联网的交流群组中，使学生在进入新课之前有备而来，帮助学生打好新课学习基础。

（二）借助微课辅助课堂讲解，实现课堂创新教学

微课本身就是教师围绕课堂教学某一重难点知识内容展开的教学过程，由此可见，微课对于在课堂讲解中突破每一堂课的教学重难点具有显著的效果。因此，教师可以借助微课辅助数学课堂重要知识内容的讲解，运用新颖的教学形式实现小学数学课堂的创新教学。借助微课辅助教师对于重点知识的讲解，能够有效化解教师讲的费力且辛苦，而学生由于自身理解能力有限，最终仍然一知半解的教学矛盾，微课可以以其独特的教学优势利用十分钟以内的时间围绕某一知识点实现针对性、具体且生动直观地展示。同时，它的运行模式也符合小学生的认知特征，从而帮助学生愈发深入、透彻理解并最终掌握运用数学知识，实现小学数学课堂的高效教学。

例如：针对“走进新农村——位置与变换”一课的教学，由于本课主要是对学生的空间观念进行教学引导，如果紧靠教师单纯的口头教学可能无法实现最佳的教学效果。为了让学生能够准确地辨认东北、西北、西南、东南方位，学会精准地描述某一地点所处的方向，教师可针对这一教学内容设计制作微课，将网络地图导入其中，因为学生在现实生活中一定在网络设备上见过电子地图，教师可以借助学生熟悉的生活化教学资源进行微课的制作，给学生更加直观立体的学习体验，用微课为学生构建逼真的学习场景，让学生结合实际进行位置知识的学习，结合教师的语言讲解，帮助学生对本课涉及的空间方向有一个清晰的认知结构体系。

（三）借助微课鼓励自主学习，拓展数学教学空间

课堂教学的时间是有限且短暂的，这使得学生在课堂的学习时间格外宝贵，而小学阶段的数学知识多而杂，紧靠课堂时间进行讲解是远远不够的，同时，由于教学中的现实情况，教师在课堂的教学任务不一定能够圆满完成，由此可见，突破课堂教学空间的重要性。具有现代信息技术的特征的微课则有效解决了这一现实问题，微课依靠无线的网络空间可以不受时间与空间限制地自由传播，只要具备网络条件，教师与学生就可以通过微课实现教学交流与探讨。这就为学生在课堂以外的空间进行自主学习提供了可能，使小学数学教学空间得到无限的拓展。

例如：在完成了“我当小厨师——分数的初步认识”一课课上教学之后，在课后，教师可以借助微课这一知识载体形式，进行课堂知识的补充或者是与数学知识内容相关的课后练习题，帮助学生进行知识的巩固复习，促进 学生数学学习的知识面的有效拓展。教师可以为学生科普有关分数的数学史知识，或者弥补在课上教学时没有完成的教学任务，也可以是课外的关于分数认知的练习题，让学生用自己感兴趣的方式表示自己对于分数的认识，并最终上传到交流空间中，对此，就可以实现帮助在课堂学习中有困难的学生完成课下的自主学习，最终促进学生对于知识与技能的切实掌握。

（四）借助微课丰富教学资源，促进学生深度学习

微课是完善学生深度学习过程的有效途径之一，在教师确定引导学生深度学习的教学目的基础上，微课能够整合有利于学生进一步学习发展的教学资源，在已有教材的基础上，学生借助微课能够学习到更多的数学知识，从而给学生深度加工、理解、吸收数学知识提供广阔的空间，实现引领学生走向更深层次的学习进步之路。

例如：针对“快捷的物流运输——解决问题”一课的教学，教师需要帮助学生构建路程、时间与速度间的数量与概念关系模型，让学生形成对于这一问题解决的意识敏感度，促进学生数学思维的高阶提升。教师可以在微课中对这一解题思维进行重点强调讲解，借助典型的实例为学生营造典型问题的解题情境，使学生更进一步地领会这一解题模式，学会知识的运用。

三、结语

综上所述，随着教育教学环境的发展变化，微课逐渐成为课堂教学的重要辅助手段之一，小学数学教师要善于根据实际教学情况与需求设计制作有效的微课，实现数学课堂教学过程的优化，促进小学数学课堂教学效果的实质性提升。