例析五步教学法在小学语文阅读教学中的运用

福建省平潭县平原镇中心小学 林世生

五步教学法是对素质教育的深入贯彻与落实，通过五大环节对课堂进行设计逐一导入、自研、合作、交流、测验（对五大环节的简称），以导学案进行统领，主要是利用小组合作学习模式对课堂进行重新编排，不但发挥了学生的学习自主性，同时凸显了学生的主体地位，学生在课堂上的学习就会变得更加积极主动，学生获取知识的能力也会进一步提升。五步教学法在语文教学中，针对识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习，设计出一种新的阶梯式学习模式，让课堂教学针对性变得更强。

一、阅读教学中运用五步教学法的意义

作为不断内化和建构知识的过程，学习的过程更重要的是学生自主探究和运用自己的思维方式去整合、发现知识。阅读教学因其对学生语文综合能力水平的培养而成为小学语文学科的重要一环。可见，五步教学法在小学语文阅读教学中的应用，有利于使阅读教学向更加符合学生发展需要和主动思维构建的方向发展，从而促进阅读教学质的转变，从而培养拥有强大文化底蕴的优秀语文人才。总之，在小学语文阅读教学中科学运用五步教学法不但能够引入新的教育观念和学习模式，而且还能让新课程改革在教学中得到充分体现。

二、阅读教学中运用五步教学法的策略

（一）激趣导入，打牢基础知识

五步教学法的首要步骤是识字与写字，所以，教师首先做的就是激发学生的学习兴趣，让他们的学习主动性能够得到充分的发挥，从而培养想学、爱学这种内在驱动力，使学生的基础知识奠定得更加扎实，以便更好地投入到下一阶段的阅读学习。

人教版六年级上册教材中《詹天佑》一文是篇很好的阅读教学材料，教师可以这样设计教学环节：“根据课题大家猜猜今天咱们所要学的这篇课文内容跟哪个人物有关联呢？”这时，学生根据课题内容脱口而出：“詹天佑”教师再问：“那么大家了解这个人吗？”可能有一部分学生摇头，教师接着说：“接下来我们认真听课文的朗读音频，并对照音频朗读跟读课文，然后思考：“文章中的描写让你认识到一个什么样的詹天佑呢？同时请把课文中的生字新词画出来。”

……

这样，学生不但可以根据预习要求有的放矢地预习课文，而且音频范读对学生读准生字能够起到很好的帮助作用，学生的听觉也会在阅读中得到充分的发挥运用，学生便可以保持课堂上的注意力的稳定性和持久性。教师再做进一步引导：“读完这篇课文后，詹天佑这个人物的形象一定在同学们的心中逐渐清晰起来。在预习的过程中你们都扫除了生字新词障碍没有？有没有同学愿意来做示范朗读？”此时教师可以邀请两三名学生一起进行生字的朗读，如“修筑，要挟，轻蔑，深涧。”这些重点生字新词，学生要是没有说到，教师可给予必要的补充。通过这样的学习方式，有意识引导学生快速地掌握相关基础知识，为透彻理解课文内容做好铺垫。

再如：在人教版六年级上册的《少年闰土》学习中，该篇是《初识鲁迅》单元的第一篇文章，文章中的主人公闰土为作者鲁迅的幼时朋友。教师在课堂教学导入环节中，可以从 “朋友”入手，向学生询问，“你们有 要好的朋友吗？”“他的性格有什么特 点？”“你们经历过什么有趣的事情吗？”等问题。在学生思考问题的时候，教师向学生介绍鲁迅先生在儿时也曾有一位好朋友，他的名字叫“闰土”，让我们一起看看鲁迅眼中的“闰土”吧！这时教师需要引导学生将鲁迅眼中的闰土性格形象描写整理出来，并归纳他们的趣事。教师通过此种方法拉近作者鲁迅与学生之间的距离，激发学生好奇心，想知道作者对朋友的描写是怎样的，他们又有什么有趣的故事呢？通过设疑引导学生完成初次阅读任务，并利用任务来强化阅读的针对性，从而提高阅读效率。

（二）探究合作，培养学习能力

五步教学法的第二个步骤是强调口语交际能力和阅读能力的培养，事实上就是强调语文这门学科的实用性，强调教师应该在日常的阅读教学中注重对学生探究合作学习能力的培养，以便在语文教学中能熟练运用五步教学法，从而达到一种良好的教学效果。通过五步教学法的实践数据表明，在小学语文教学中教师应用五步教学法可以有效地提高学生在课堂中的主体地位，促使学生的个性化学习得到充分发展。尤其是在合作交流环节中，教师提供充足的个性化交流空间，学生们可以自由表述对文本内容的理解，了解在不同角度的分析时对文本中主人公人物形象及心理活动的总结，从而使学生的发散性思维能力得到锻炼，在此环节中，教师可以通过学生的讨论内容了解学生对文章的理解程度，并有针对性地予以指导，从而提高学生的阅读理解能力。

同样，在学习《草虫的村落》这篇阅读素材时,学生已经具备了良好的自主学习能力，那么教师不妨这样设计教学活动环节，这样启发引导学生：“我们来进行小组合作学习，接下来请大家有感情地通读全文，数一数课文一共有多少个自然段，并想想每个段落在说什么？”在学生阅读期间，教师可以对课文内容阅读中一些细节问题进行启发引导，然后再提出下一个学习任务：“接下来同学们能否想想课文中哪些自然段所说的内容意思比较相近，请把它归并在一起。”……

这样学生可以在小组合作探究中充分发挥主动思维，在合作探究中锻炼自己的学习能力，之后教师引导学生：“大家应该都学习得差不多了，接下来就让我们看一看大家都学得如何吧，每个小组选派一个代表，跟大家说一说每个段落的主要内容。”通过这样的方式，学生能够在学习中有较强的参与感和发表自己看法的机会，有的学生总结到：“第三个段落写的是我跟着一只小虫横冲直撞。”在学生总结并表述了每个段落的意思后，教师再开始仔细讲解，提升学生的阅读理解能力。而且通过这种教学设计，也有效地培养了学生的阅读能力、口语表达能力以及阅读综合分析能力，充分地体现了五步教学法对提升学生语文综合素质所起到的重要作用。

（三）读写综合，促进习作教学

五步教学法在语文教学中应用的最后一步就是习作，也就是将综合性学习融入其中的过程，阅读与写作这两者之间关系紧密，既有关联，又相互融通。因此，平时教学中指导学生进行阅读与写作方面的综合训练，教师应当科学地运用五步教学法，促进写作教学，培养学生语文综合能力。根据调查表明，当下小学生的写作能力的提升程度不明显，写作技巧的掌握情况也有待提升，这与传统写作教学模式太过于枯燥无趣以及学生有限的阅读量有很大关系。为此，在小学语文教学中，教师利用五步教学法进行写作教学，通过读写结合的方式可以帮助学生积累写作素材，并将人物描写、景色描写、修辞手法、文章结构设定等做一个系统的归纳，同时，教师还可以引导学生把学习到的美文美句整理到笔记中，使习作不至于太过于平淡，避免在写作创作过程中出现流水账。而且在五步教学法中，教师通过读写结合的方式，促进学生练笔创作，通过仿写、改写、续写等形式锻炼学生的想象力，丰富写作教学内容，增加写作乐趣，从而激发学生的创作欲望，不再畏惧写作，并习惯于用文字记录所见所闻，使学生的语文综合素养获得有效的提升。

例如：在教《山中访友》这篇课文时，教师就可以把它当作一篇习作教学的素材，可以做这样的教学引导：“这篇课文的写作语言优美，写法丰富，词句经典，请同学们认真阅读课文，把你心中最为欣赏的美文美句做上记号。”随即教师认真检查学生完成阅读的情况，针对学生的勾画情况邀请一两名学生上台朗读展示，并适时予以点评，然后再挑选一些描写方面特色鲜明的句子做示例分析：如“老桥，你如一位德高望重的老人。在这涧水上站了几百年了吧？”“你好，清凉的山泉这里开始……”让学生充分发挥想象仿写两句话。

学生的语文阅读鉴赏美的能力可以在句子仿写的过程中得到培养，而且在独立自主地完成相关的习作要求同时，获得一种成就感，满足感。针对学生的仿写，教师可以搞个小诵读环节。学生读道：“你好，广阔的大海，你那湛蓝、深幽的海水，是在邀请我一同沐浴于海的广袤中吗？”此时教师要积极地评价学生的仿写作业，通过这种方式，充分体现了五步教学法在培养学生语文综合能力方面所起到的作用。

三、结语

总之，在小学语文阅读教学中，五步教学法的应用有利于阅读教学向更加符合学生身心发展需要和知识主动构建的方向发展，从而促进阅读教学质的转变，使学生在阅读中奠定牢固的知识基础知识和综合能力。教师应当在教学中采用激趣导入，引导学生进行合作探究，锻炼其学习能力，使内在驱动力成为学生阅读学习的中心，教师将五步教学法熟练运用于自己的教学中，使其发挥出应有的价 值。