例谈提升学生语言实践的“四步骤”

福建省福州市闽清县城关小学 张金艳

小学阶段是学生养成良好语文学习习惯、发展语言实践运用能力和想象能力的关键时期，所以，在实际的阅读教学中，教师要善于构建贴近学生生活的语言情境，关注语文课的趣味性来调动学生进行语言实践；要注重学生语言理解与积累，适当拓展丰富的语言实践续写、编写活动，形成语言知识和语言运用实践学习能力相互统一的语文学习体系。

一、激活兴趣，快乐语言实践

为达到“激趣”目的，教师要将语言文字游戏融入实际教学中，使学生在浓厚的兴趣中习得语言，在欢愉的课堂环境中运用实践语言。同时，教师还可以激发学生的求知欲，让学生主动地参与到教学过程中，它是提升学习兴趣的一个重要的切入点。此外，教师要通过让学生展开丰富的想象，有效地设问或者亲自实践，来达到激发学生求知欲的目的，进而激发学生的学习兴趣。

例如：在教“尖”这个字时，教师可以运用猜谜的游戏，“说它小，下边大，说它大，上边小”来引导学生对字面进行分解，针头上面小下面大，这就是“尖”字。教“样”字时，教师可以用谜语游戏，引导学生来了解“村”字的一边，取“木”，与“羊”组合成“样”字。这种游戏有利于调动学生的积极性，巩固学习效果，让学生在趣味游戏中喜欢上中国的汉字，对祖国的语言文字产生浓厚的兴趣。另外，小学低中段的学生正处于语文初级学习阶段，接触的语言文字比较少，引导学生将语言实践学习与生活经验联系起来，在自在愉悦的语言气氛里，就可以让学生感觉既轻松又有趣，从而激发学生对语言文字强烈的学习兴趣。

例如：在教人教版一年级下识字第五单元《打电话》这一口语交际课时，教师要围绕“打电话”这一主题设计展开教学活动。首先，教师可以通过引导学生阅读课本里打电话的场景，让学生了解打电话过程中应注意的问题，要做到先向对方问好，再报上自己的名字，并把要说的事情交代清楚。随后，教师可以设计邀请电话、请假电话及其他生活中常见的打电话场景，组织学生来进行扮演形式的拨打，通过具体场景演示来巩固已学习的“打电话”技巧。在这样轻松愉悦的互动交际与语言环境中，最终能让学生运用所学知识迁移于生活，学会拨打各类电话。

再如：在讲解二年级上册《曹冲称象》时，教师就可以围绕“称象”这件事情激发学生的好奇心。首先教师可以提问：“大家生活中见过大象吗？它是什么样的能和老师说一说吗？”通过一个问题将学生的注意力转到课堂；之后教师可以接着问：“如果让大家称一称大象的体重，大家会怎么做呢？”这时就有学生回答用现代的测量工具进行测量。这时，教师接着问：“如果没有这些工具，你们会怎么测量呢？下面我们来看看在中国古代，在现代测量工具都不具备的情况下，聪明的古人是怎么样测量的吧！相信这个过程一定很有意思，让我们一起穿越到古代，去看看吧！”通过这样的语言引导，以激发学生的求知欲，达到吸引学生学习的目的。

二、诵读经典，渗透语言理解

诵读经典，让人回味无穷。因此，教师在教学过程中要善于挖掘教材内容，组织学生进行经典古诗词的朗读或朗诵性欣赏，使学生能在特定的教学氛围中，去强化语言美与语言组织的技巧，渗透理解传统经典古诗词的内涵美，提升自身的审美度和语言的美感。教师可以通过诵读的方式，讲解平仄规律，以教师示范朗读和学生集体朗读等方式，感受古诗词的美感；教师可以通过学习古人吟唱的方式，唱出古诗，让学生再次感受其中的趣味和体会美的感受；教师可以用多媒体工具播放吟唱音频，让学生跟唱，通过这样的方式让学生感受古诗词阅读吟唱的美感，体会古人的意境,提高学生对语言的理解。

例如：在教人教版二年级下古诗二首《村居》这一内容时，教学的侧重点在于通过引导学生朗读古诗，进一步培养学生感知美、观赏美的能力，体会诗人所表达的思想情感。首先，教师要为学生创立真实的语言情境，利用好现代化的教学手段，为学生的集体朗读进行配乐，营造出一种唯美的课堂情境，从而调动学生学习的积极性，在配乐中朗读出早春的山村草长莺飞、杨柳依依的美感，让学生边读边想象出一幅把自己心爱的风筝放飞在蓝空中的美好春光图。通过这样配乐朗读的方式，让学生从把握诗词的感情的基础出发进行语言实践，有效地提升学生对中国经典古诗的理解能力，深刻理解领悟诗人的内心的美好情愫，从而提升学生的语文审美能力。再如：教师在讲解五言律诗《登鹳雀楼》时，这首诗有明显的平仄规律，教师要通过示范读将这种平仄规律传达给学生，让学生在模仿读的时候也可以根据这样的规律进行朗读，将“仄仄平平仄，平平仄仄平，平平平仄仄，仄仄仄平平”的古诗韵味读出来，让学生通过读感受古诗给人带来的美好感受，提高学生学习古诗兴趣，提升古诗教学质量。

三、阅读积累，加强语言交流

语言实践能力的培养不仅需要依靠学生日常的阅读积累，以及良好语文学习习惯的养成，还需要教师依据小学中低段学生的兴趣特点，积极引导学生举行丰富的课余阅读活动，将语文课本内容和课外阅读联系起来，积累阅读经验的同时，学习更多的语言及其运用手段技巧。

例如：在教学人教版四年级下《盘古开天地》这一内容时，教学侧重点在于引导学生进行丰富的想象，落实学生的言语实践体会，让学生用自己的语言表述课文内容。同时，也要加强学生对课文内容的理解，丰富语言的积累。首先，教师可以通过现代化教学手段，运用多媒体素材，引导学生理解关于盘古开天地的具体故事。接着，教师可以指引学生开展多种形式的阅读，如加上合理的想象来自由阅读课文。最后，教师可以用提问的方式，让学生用自己的语言来交流、复述课文，再现“盘古开天地”神奇而美好的画面。通过这样的方式，最终让学生更深刻地理解传统神话故事的精髓，领悟“盘古”的精神，进一步增强学生的民族自豪感。趁热打铁，教师据此拓展阅读的延伸活动，指导学生在课余读一本中国传统神话故事，并在下一节课举行讲故事交流会，进一步培养学生的语言积累与想象能力。此外，教师需要为学生拟定有效的阅读学习清单，增加学生的语言积累，养成良好的阅读习惯，或者定期开展课外阅读交流会，让学生来评一评、说一说自己摘录的好词好句好段，以及自己对于文章的阅读理解与感悟。久而久之，学生的语言实践能力就会在潜移默化中获取有效锤炼。

此外，教师要通过多种方式进行阅读教学，以提高学生阅读技能和知识的积累。阅读教学主阵地在学校，教师要利用好教学主战场、课堂黄金时间进行阅读教学，通过精读、细读、略读等方式从不同的层面培养学生的阅读能力。如略读训练，就是让学生用较短的时间掌握文章大意，不需要逐字逐句阅读；细读要求一字一句地读，重点是培养学生耐心细致的阅读习惯；而精度要在细读的基础上加上对阅读内容的深入理解，要一句一句地品味作者的感情，推测作者的写作意图。教师要根据各自不同的阅读方式来有侧重地培养学生的阅读能力，进而让学生通过阅读提升语文知识积累，提高语言的交流能力。另外，教师还可以利用课余时间组织读书会，让学生进行阅读分享，提高学生阅读的获得感和成就感，进而激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。或者，教师可以向学生推荐阅读经典书籍，让学生进行课后或课外阅读，养成记录阅读笔记的习惯，提高阅读能力。通过阅读技巧的提升，增加学生的日常积累，提高学生的语言运用能力。

四、自由想象，延续语言创作

小学语文离不开听、说、读、写能力的培养，想要更好地提升学生的语言实践能力，就要适当地创造符合学生认知发展特点的题材或体裁的创作活动，发散学生的思维，让学生展开自由想象，将语言从实践中落地，延续成语言创作，从而巩固学生新学语言文字知识，有效迁移续编创作，以提升自身的语言实践能力和写作创新能力。

例如：在教人教版三年级上第三单元作文《我来编童话》这一内容时，教学重点要拓展学生发散想象的空间，培养学生的语言实践的兴趣，激发学生语言表达的欲望。对此，教师首先要构建有效的问题情境——“同学们，你们喜欢看童话故事吗？为什么喜欢呢？”通过引导提问，激起学生的童话回忆。接着，教师可以利用多媒体展示学生熟悉的童话图片，把学生不知不觉地带到童话世界中。随后，教师导入到山羊老师的童话世界里，让学生想象自己是什么动物，为下面学生创编具体的故事打下基调；再出示题目图片并配上主题音乐，让学生来看有趣的童话图片，说出自己的感受。随着题目图片的内容增加，教师可以递进增加图片内容的表演活动，让学生用语言配合动作来展开更丰富的联想。通过这一系列的情境导入后，教师再抛出问题：“故事还没讲完，后来又会发生什么事情呢？”进而有效地激起学生编故事的热情，在语言交流过程中，使学生不断地进行各种奇思妙想。最后，教师可以让学生将语言实践提升到创作写作中去，让学生将后续故事发展进行详细描述，并且要注意故事的生动有趣，要挖掘出故事的深刻内涵及启示意义，真正让学生体会到童话世界的无穷乐趣，感受到编写童话的过程中真善美的高尚情操。

总之，语言实践是小学语文阅读教学中不可缺少的部分，教师要营造良好的课堂语言实践情境，使学生产生语言实践动力，调动学生的语言实践热情，让他们在语文课堂里感受到学以致用的语言体验。此外，教师还应该引导学生在阅读过程中积累语言，适当拓展丰富的语言实践续写、编写活动，形成语言知识和语言运用实践学习能力相互统一的语文学习体系，让学生在语言美、意境美、情节美的语境中，实现润物无声的语言实践学习。