构建学本化课堂 助推学生个性发展

江苏省常州市横山桥高级中学 陆政华 王福洲

在当前课改的背景下，把课堂还给学生已成为大家的共识。这就要求教师要把自己从“教书”“授课”的传统角色中解放出来，要努力以“学习者”身份，从 “学”的视角审视一切语文活动，为学而教，视学情而导，在学中教，在教中学，以学习为核心，与学生共同成长。

一、关注学生需求，商定学习目标任务

为顺应新课改要求，“任务驱动型阅读”“任务驱动型作文”和“任务驱动型研究”等成为语文教育教学名词，但很多时候，我们的立足点还是停留在“师本”和“文本”层面。较少考虑学生的兴趣与需求。如果我们能换个视角，从学生阅读兴趣和阅读需求层面多一些关照，尝试一下“学习内驱型”，教学效果也许会大为改观。

例如：我们有大量的选修读本，不如先放手让学生自由阅读，自主推荐哪些篇目？哪些问题需要集中学习研讨？对于自己推荐的篇目和问题，学生自然会更加关注和投入。这种“先学后导”的模式正是“学本课堂”的设计初衷。

二、根据学情特点，优化学习方案

尊重学情特点，让学生部分参与某些重点环节，根据学情，不断优化学习方案，不仅可行，而且十分必要。

例如：我们可以让学生初读文本，整理自己的典型问题，做成课前学习、课堂学习或者课后作业的学案要点。或者选择关键词，让学生为本次学习活动设计自己喜欢的“导入语”，再择优交流评价。你会发现这样的课堂会非常有趣。我在教欧亨利的小说《麦琪的礼物》时，曾让学生以“舍得”为话题设计课堂教学导入语。下面是一位同学的设计要点：

“导语1：丈夫舍弃自己最心爱的金表给妻子买了琉璃梳，妻子舍弃自己最得意的辫子给丈夫买了金表链。圣诞节，二人都收到了最无用却又最珍贵的礼物。他们舍弃是眼前的物，获得的是恒久的爱。可见，世间最好的礼物并非珍品，而是真情；爱的最高境界，不是索取，而是奉献……”

浓浓的人文情怀，满满的正能量。在和同学们同台较量中，在师生的良好互动中，激情与思维全部迸发出来，这样，我们才能真正体会的“教学相长”的乐趣。

三、重视个体读写体验，开展多元互动

语文课堂教学，从构成要素的动态角度看，是一个由“教师”“学本”和“学生”等要素相互作用而构成的动态生成过程。孤立地谈“教本”“学本”或“生本”都是缺乏系统思维的表现。作为学习活动的倡导者、参与者和引领者，教师必须全程参与学生的读写活动。事实证明，经常亲自参与读写，亲身感受到读写甘苦的教师，无论进行阅读指导还是写作评价，都会多一份经验，多一份智慧，多一点底气。

以读促写是提升语文核心素养最直接、最重要的途径。阅读和表达是语文的双翼，二者密不可分。阅读是作文的基础，作文则是阅读沃土上生出的新芽，是阅读大树上结出的硕果。作文素养中最核心的东西如“语言建构力”“思维发展力”“审美鉴评力”和“文化内涵解读力”等，我们几乎都可以从阅读活动中习得。

语文教学是实践性很强的综合性活动，必须在运动中潜移默化施加影响。如《菜根谭》所言“鱼得水逝，而相忘乎水；鸟乘风飞，而不知有风。”因此，有计划，有步骤地开展经典佳作阅读对话活动，对提高学生作文能力至关重要。每一次文本研习之后，我们尽可能增加一个作文反思互动环节，看看该文本到底为我们提供了哪些启示？有哪些语料值得我们反复咀嚼和品味？有哪些词句意蕴还可以另类解读？如此，便可做到一文多学，一文多思和一文多得。

四、倡导独立思考，鼓励个性表达

个性表达是语文的生命。无论是阅读鉴赏，还是表达交流，最忌讳的是人云亦云、千篇一律、千人一面、千部一腔。然而，个性表达不可能一蹴而就，需要我们放下教师的“权威”，构建高度民主平等的师生关系，营造自由表达的良好氛围。倡导独思，尊重质疑，宽容独见，鼓励赏识个性化表述等。学生充分发挥自我能动性，不仅可以提高学习成绩，而且可以促进个性化表达能力提升。

老师给质疑“乌鸦喝水”方式的小朋友贴红花，会让孩子高兴一整天；老师给“雪融了化成春天”的表达破格加分，会让孩子得意一个学期；而老师对敢于发表“荆轲侠义精神何在？”“司马懿的战略眼光与空城计的临场智慧”等言论的高考作文给予积极评价，或许能改变一个孩子一生的命运。我曾在批阅“阅读经历”与“精神成长”相关材料作文时，发现有孩子如此立论：

“书中自有黄金屋——在经典阅读中构建精神家园；书中自有千钟粟——在自由品读中享受精神食粮；书中自有颜如玉——在美文赏析中提升审美情趣。”如此个性化解读古人言论，我们自然要不遗余力地为之点赞。

学生个性化表达能力提升，得益于宽松的表达环境，得益于老师的赏识鼓励和导引。教育评价尺度需要我们灵活掌握，多一个评价的标尺，也许就会多一批优秀人才。

五、尊重个体学习差异，开展个性化作业设计和资源储备活动

高中大班教学，学生个性特点、基础千差万别：阅读思考有深有浅，识记理解有快有慢，表达水平有高有低，要组织实施整齐划一的作业任务，达成整齐划一的标准，的确不易。因此，推行有温度的、有梯度的个性化作业设计势在必行。个性化作业设计的关键是作业的针对性、层次性和可选择性。因此，教师首先必须对学情有充分了解，了解的方式可以是个别对话，可以是课堂观察或卷测分析等。在充分了解学情、学能和学习习惯的基础上，方可开始考虑对作业进行分层设计，分类要求，分步实施等系列问题。

个性化学习资源储备与利用，对提升学生语文素养有非常重要的意义。真正有效的学习资源发掘和储备，不是静态的物理性的采集，不是简单的机械式的语料素材大搬迁，更不是杂乱无章的仓储式堆砌，而是通过动态的化学“热反应”，通过吸收内化后的个性化新资源的生成，达到举一反三，推陈出新的目的。简单地说，就是要有个别化理解和个性化解读，并能多角度灵活运用。

我们不但要储备典型的素材，更要储备随时捕捉到的思想灵感的火花。要引导学生掌握一些常见的思考方法，如类比联想，因果联想，发散思考，逆向思考，辩证思维等等。要学会选择适合的角度去解读概念内涵，把握语料的侧重点，由物及人，由个到群，由此及彼，由表及里，展开思维活动。养成良好思维习惯，储备充足的思想灵感火种，语言表达方有令人耳目一新的机会。

语文的学习，功在平时。学本式课堂的构建，学生语文素养的提升，乃至个性的成长，都不是一蹴而就的事。因此，语文教学需要慢功夫，需要持久战，需要师生全员参与，全程参与。多一次尝试，多一点智慧，就会多一分惊喜！