着眼阅读新模式 落实英语核心素养——窄式阅读模式下的多模态语篇识读能力培养

江苏省无锡市堰桥高级中学 郭 蓉

《普通高中新课程标准（2017 年）》明确规定：在语言技能部分中的必修课程的理解性技能中指出，学生应达到“理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义。” 阅读是培养高中生英语核心素养的关键所在，以语篇为载体，通过语篇阅读提高学生的语言运用能力，源源不断地输入新鲜语料激发学生感知、预测、获取、分析、比较、评价等思维活动，从而促进高中生英语学科核心素养的形成和发展。作为英语语篇中的重要组成部分，多模态语篇的识读能力在高中生英语核心素养的培养中起着至关重要的作用。

一、多模态与多模态语篇识读能力

（一）多模态

著名语言学家韩礼德Halliday 提出，人们运用各种不同的感官（如：视觉、听觉、嗅觉等）和符号资源（如：声音、图像、文字、动作、空间等）来建构意义，以完整真实情境下的社会交际功能，运用两种及以上的感官和符号资源构成多模态。书面语篇中的多模态资源包括版面设计、间隔、缩进、字体（字形、字体大小等）、印刷体式、图像、图表、语类（体裁）等。

（二）多模态语篇识读能力

多模态语篇识读，即“多元识读”这一概念是在1996 年新伦敦小组（New London Group）提出的。他们认为传统的单一语言识读能力已经不能满足读者阅读当今各种多媒体和多模态信息的要求，现代教学应该关注从传统的读写能力向多元识读能力的培养。多模态语篇识读能力，即多元读写能力，是通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力。

二、多模态语篇识读能力培养模式

20 世纪80 年代，以克拉申为代表的语言学家提出了窄式阅读的概念。窄式阅读，即主题阅读，指学习者通过阅读同一主题、同一作家或同一体裁的多部作品或多篇文章来提高阅读能力的策略。近年来，国内外学者进行了大量实证研究，窄式阅读有利于提高学习者的英语阅读能力，比如：Cho，Ahn 和Krashen（2005）对37 名韩国小学生进行窄式阅读训练，实验结果表明学生的词汇量明显增加，阅读自信心也得到增强；张云清,张玲,范祖承（2009）以大学英语专业学生为研究对象，发现窄式阅读训练有助于学习者英语写作成绩的提高。

多模态语篇类型多种多样，包括广告宣传类、通知类、旅行小册子等，学生在遇到多模态语篇时经常只关注文本信息，忽略了多模态符号资源。Vivian Cook（2000）指出：激活阅读者大脑中的语言、知识类等相关图式知识可以激发读者阅读的积极性，提高阅读的有效性。根据图式理论，语言学习者对文本语篇的理解与学习者的语言知识能力、对相关主题背景知识和文章体裁的熟悉程度密切相关。因此，我认为教师可以选取适量的多模态语篇文本对学习者进行系统训练，拓展相关词汇，使学习者熟悉此类语篇的文本特点并在大脑中形成相关的语言、内容和形式图式，从而有效地培养学生多模态语篇识读能力，提升学生的语言运用能力和批判性思维能力，在实践中落实英语学科核心素养。

三、窄式阅读模式下多模态语篇识读能力培养策略指导

1996 年，新伦敦小组率先提出了多模态语篇识读能力培养四步法：情景操练、明确指导、批判性框定和改造式操练。结合窄式阅读的操作方法和高中生英语阅读水平，我归纳了以下策略指导：依托网络，整合资源；合理规划，循序渐进；明确指导，提升高度；归纳梳理，应用实践。

（一）依托网络，整合资源

良好的开端是成功的一半，语料库的建立是窄式阅读模式实施的先决条件。在信息化时代，网络上存在大量的多模态语篇资源，如：英语报纸杂志网站(USA Today, Times, The Guardian, Reader’s Digest) 等。 结 合现阶段学生的英语水平，教师可以充分利用网络资源筛选出适合学生阅读的多模态语篇。教师要根据具体分类（广告宣传类、通知类、旅行小册子等）进行归类整理，合理有效整合网络资源，为窄式阅读模式的实施打下良好的基础。

（二）合理规划，循序渐进

依托窄式阅读模式培养学生多模态语篇识读能力是一个长期、渐进的过程，因此教师应合理规划学生的阅读训练。我认为，教师每周对学生多模态语篇的训练频率要适中，频率过高会挫败学生学习的积极性，而频率过低则很难达到预期的效果，为此每周可选取3—4 次，每次训练3 篇文章即可。同时教师遵循从易到难的原则从语料库挑选阅读材料，在学生初步掌握多模态语篇的基本特征之后，文本难度可以逐步增加。

（三）明确指导，提升高度

在实施窄式阅读模式过程中，教师应充分利用典型的语篇对学生加强指导，根据文本内容设计引导式问题，帮助学生正确识读语篇中的非文字模态，向学生阐释印刷体、图表、图像附带文字所隐含的基本意义，详细分析图表、图像等多模态类型与文本材料之间的关联，解读不同语类与语篇主题的内在关系。同时，英语学科核心素养中明确指出教师要着力培养学生的思维品质，教师的教学设计也应对学生批判性思维的培养给予关注，使学生能够对语篇进行批判性阅读。此外，我建议教师可以鼓励学生充分利用学校图书资源、网络资源等进行自主探究，从而有意识地增强学生对多模态语篇中非文字模态的敏感度和识读能力。

（四）归纳梳理，应用实践

在给予学生科学指导之后，教师要引导学生对阅读多模态语篇技巧进行归纳梳理，在学生内化了多模态语篇类型基本特征之后，教师要精选出适量的语篇供学生加强练习，一方面训练学生获取关键信息的能力，培养正确识读语篇中多模态符号的能力，另一方面促进学生思维能力的培养。

总之，培养学生多模态语篇识读能力是一个循序渐进的过程，窄式阅读模式下的多模态语篇识读能力的培养是一种新的尝试，机遇与挑战并存。实践是检验真理的唯一标准，因此教师要不断地尝试新方法新策略，致力于提高学生对多模态语篇的敏感度，不断激发学生的阅读兴趣，在实践中落实英语学科核心素养的基本要求，为英语阅读教学提供绵薄之力。