在情境中追求生命的真实成长

方霞

摘要：《品德与社会》课程标准明确指出：“教学要注意激发学生的道德情感，指导学生的道德行为。”因此，要把情感目标真正落实到道德与法制课中，教师要善于在课堂中创设各种情境，激发学生情感，让孩子们身临其境的学习，从而做到知情统一，知行合一，达到教育实效最大化。

关键词：道德与法制;情感体验;生命成长

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）13-0198-01

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃土地，知识的种子就播在这块土地上拾人牙慧。”因此，在课堂中，教师要善于从学生已有的生活经验出发，敏锐地捕捉课程资源中的情感体验点，做到知情统一，知行合一，促使学生形成内化的道德品质。

1“未成曲调先有情”——点亮心灯

著名特级教师于漪老师曾说：“课的开始，其导入就如提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”笔者认为，不管采用何种导入法，只有创设与主题相适应的情境，触发学生的情思，才能抓住学生的“心”，点亮学生的思维火花。

1.1动画情境，激情引趣。一二年级的学生年龄小，注意力容易分散，在导课时，教师可以根据教材特点，创设新奇的情境，带领他们融情入境，从而深入体验教材内涵，享受课堂乐趣。

执教一年级《请帮我一下吧》这一课，老师从学生喜闻乐见的动画片《汪汪队》中获取灵感，创设了系列情景。特别是上课伊始，一段孩子们熟悉的《汪汪队》片头曲唱出了童年的天真与活泼，孩子们手舞足蹈的跟着哼唱起来。一句“小朋友们，你们知道汪汪队每天都要听到的一句话是什么吗？”“对，请帮我一下吧”揭示主题自然，也激发了学生的好奇心，想着汪汪队今天将帮助谁？接着汪汪队接到小咕噜的求助电话带领孩子们分辨困难、解决困难，带给学生新奇，让学生兴致盎然的投入到愉悦的学习中。

1.2游戏导入，披情入境。游戏是学生喜闻乐见的一种学习资源，能拉近学生与学习对象的距离。我们的生活中有很多这样的课程资源，教师就要善于抓住这些资源，从学生的角度出发，合理运用，创设情境，让学生乐于学习，激发学生的情感。

一年级《大家一起来》开课时，师生跟着配乐开着快乐“大巴”进入游戏乐园，这极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常活跃。接着玩“蒙眼贴鼻”小游戏，请一个同学在没人帮助的情况下，戴上眼罩独自给黑板上的小丑贴上鼻子，结果失败。趁着掀起的小高潮，抛出问题：如何才能给小丑贴对鼻子呢？（学生想出办法：台下同学指挥）再请一位同学上场，其他同学指挥顺利完成游戏。在阵阵掌声中，师又抛出问题：你觉得一个人玩和大家一起玩有什么不一样？紧紧抓住学生的心，引领着学生进入课堂学习。

“未成曲调先有情”，老师在课开始就紧紧抓住学生的眼球，激发出了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，演绎出了课堂精彩。

2“映日荷花别样红”——敞开心扉

《品德与社会课程标准》（2011版）指出：“教师要根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，提供和多样化的生活体验和社会实践的机会。因此，在道法课中，老师要注重实践，创设情景，帮助学生实现认知内化，为学生提供更为广阔的情感体验空间。

2.1挖掘资源，激活真情。追求生态课堂，必须注意学生本身所含有的情感资源运用，以学生已有的生活经验为切入口，才能使真情源源不断地流淌在课堂之中。

《可爱的动物》一课时，老师在故事馆教学环节中，课前收集了班里小朋友与动物互动的照片;《请帮我一下吧》时，呈现了学校里，班里同学曾经遇到的困难;《大家一起来》课前也收集了班里小朋友与同学游戏时的快乐瞬间。老师在教学时，都整合了教材，采用了教科书中的事例与学生自己的亲身经历相结合的呈现方法，使孩子们有话可说，有话想说。不仅孩子们学的认真、积极，在场的老师们也被孩子们的真性情给感动了。

2.2巧妙沟通，释放情感“感人心者先是情。”教师在德育过程中要关注学生的体验，尊重学生，让学生拥有安全感。在课堂上，教师要善于捕捉，点拨，让孩子们能敞开心扉，产生强烈的情感效应。

2.3注重实践，升华品质。情感体验不是凭空或是只言片语的语言描述就能产生的，它必须有过亲身的经历。《请帮我一下吧》一课时，在学会求助环节，老师是这样做的：第一步出示课文插图，思考求助时应该关注什么？注意什么？第二步播放小朋友商场迷路视频，小组讨论求助方法;第三步聚焦小朋友自己需要求助的困难，同桌小对子演绎求助场景。一个个环节下来，学生切实掌握求助成功的秘诀，体会到求助成功的快乐。

情感体验不是凭空或是只言片语的语言描述就能产生的，它必须有过亲身的经历。舒老师带领孩子们通过看一看、议一议、做一做的方式，让学生感受求助的技巧，体验收获的快乐，这对一个人的品性发展具有重要意义。

3为有源头活水来——知行合一

一堂课上学生的情感体验是有限的，因此，《道德与法治》教学中如何拓展延伸学生的学习、情感体验，从而形成良好的行为习惯，是授课教师必须考虑的因素。

3.1链接生活，学习延续。陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。课堂结束时，教师要把道德教学的观点转化为社会实践的内容，在轻松愉悦的气氛中提高学习的效率，促使学生在课后继续主动地深入地学习。

执教《你真棒》，老师在開展了班内送“糖豆”活动后，又设计了把赞美带到生活中的课后延伸。让孩子课后找生活中的值得自己赞美的人，并把手中的“糖豆”送给他，夸夸他。执教《你真棒》的课后延伸是把赞美带回家，每生把课堂上制作好的赞美卡送给家人，如赞美勤劳的妈妈，好学的姐姐等。

3.2拓展生活，情感延续。学生的情感体验来自于生活，但最终又回归到生活，并影响着孩子对待生活的情感与态度，学生的情感体验越深，越能指导他们的言行，最终形成良好的行为习惯。

教师作为一名心灵播种者，只有秉承生本课堂的教学理念，以情感目标统领课堂，充分创设各种情境，点亮学生心灯、敞开学生心扉，让他们在趣味盎然的情境中学习，体悟，共情，导行，才能让课堂焕发生命的光彩、充盈生长的力量。

参考文献：

[1]《品德与社会》、《品德与生活》课程标准

[2]《关注细节巧拨心弦》赵卫玲; 2018年3月 小学教学参考

[3]《小学品的课题资源在一线课堂的拓展和开发》 张善伟;2017（6）小学教学参考

[4]《基于抗疫大事件的道德与法治教学资源优化策略》 藤闽军;2020年3月中小学德育