基于“早养”理念培养学生核心素养的蒙养历史教学路径

周贵婵

【摘要】“蒙养”一词是基于核心素养背景下提出的理念，“蒙”旨在对学生进行启蒙教育，“养”旨在教育教学过程中进行相关养成教育。蒙养历史教学，以蒙养理论为备考理论，核心素养为主导，课堂为阵地，师生为蒙养践行主体。在蒙养历史教学实践中，教师的定位是蒙养导师，通过不同阶段的教学蒙养规划使学生得以感悟与成长。

【关键词】学生;核心素养;历史;教学路径

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-171-01

一、“早养”理念解读

蒙养历史即在学生的学习历史的生涯中，尽早启蒙培养学生的历史学习习惯，对于高中生而言即是在学生养成良好的历史学习习惯的同时融入高考意识和核心素养的培养。

“早养”是蒙养历史教学教学路径之一，是在新时期教学改革背景下基于核心素养为指导对历史课堂教学的一种新探索，是基于帮助学生成人、成才、成功的历史课堂教学探索。

二、蒙养历史“早养”主题活动教学路径

（一）确定主题活动和学习目标

“早养”即意味着要早，因为高考试题中涉及人选修题，所以在高二备考时就提前把教材涉及到的历史人物以主题活动的形式让同学们提前去了解感知。学生通过查找资料，判断不同类型的史料的价值，从而对历史人物有具体深入的理解;通过主题学习掌握评价历史人物的基本原则;了解不同类别人物的评价方法，掌握评价人物的一般格式;提高搜集和运用材料进行历史解释，养成论从史出的思维方式及书写历史的能力;学习历史人物在其历史时代里所做出的贡献及其蕴含的精神力量。

本学习活动是使学生通过对历史人物进行评价，理解在历史大背景下历史人物的所思所想和所作所为。在活动过程中，通过搜集、整理与研究对象相关的材料、判断不同类型的史料的价值，并在理解的基础上运用材料对历史人物的进行评价，提高运用材料进行历史论证的能力，做到论从史出，培养学生的历史学科核心素养。

（二）活动过程

环节一：教师解读活动目的

在人类社会发展的长河中，有无数杰出人物，以其思想和行动影响着历史发展的进程。数不尽的思想家、科学家、政治家、革命家，常常都是某个特定历史时代的代表和旗帜、了解他们，也就把握了那个特定时代的脉搏。

通过对历史人物的深入研究与学习，可以使真切地感受和理解历史上的重要事件，清晰地理顺历史发展脉络。探究这些历史人物与时代的关系，科学地评价他们在历史上的作用。我们不仅从他们身上汲取历史智慧和人生经验;更重要的是，我们还从中感悟今天应该如何看待别人，如何看待社会，从而确立社会责任感和历史使命感。

环节二：教师解读活动方案

1.并提供搜集史料的参考途径，历史研究的基本方法是搜集史料和考订史料的方法.搜集历史资料的方法或途径有上网查找、去图书馆查找、访问和参观历史博物馆等。

2.明确完成时间。

3.师生讨论要学习的历史人物。可以选择自己喜欢的历史人物，也可以参考老师提供的历史人物如下：

（1）政治领域：商鞅、李斯、秦始皇、汉武帝、光武帝、霍去病、卫青、张骞、班超、曹操、刘备、诸葛亮、关羽、周瑜、孙权、张良、司马懿、拓拨宏、隋文帝、隋炀帝、唐太宗、魏征、房玄龄、杜如晦、武则天、唐玄宗、唐宪宗、宋太祖、司马光、王安石、包拯、岳飞、成吉思汗、忽必烈、明太祖、刘伯温、明成祖、郑和、张居正、郑成功、皇太极、康熙帝、施琅、雍正帝、乾隆帝。

（2）思想领域：孔子、孟子、荀子、老子、庄子、韩非子、孙膑、孙武、墨子、董仲舒、程颢、程颐、朱熹、陆九渊、王阳明、李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之。

（3）文学艺术领域：

文学：屈原、王勃、陈子昂、高适、岑参、李白、杜甫、白居易、柳永、苏轼、李清照、辛弃疾、关汉卿、罗贯中、施耐庵、吴承恩、曹雪芹、蒲松龄、吴敬梓。

書画：王羲之、钟繇、欧阳询、颜真卿、柳公权、张旭、怀素、展子虔、阎立本、吴道子、赵孟頫（fǔ）、文征明、张择端、王冕、徐渭、郑板桥。

（4）科技领域：扁鹊、张仲景、华佗、李时珍、贾思勰、沈括、郭守敬、徐光启、宋应星、毕升、祖冲之。

（5）史学家：司马迁、班固。

环节三：学生课前活动准备

学生根据自己所负责的历史人物，搜集史料，在规定时间内形成文字，制作多媒体课件。（在制作过程中如果遇到技术等不会的问题，可以请教同学或老师）

环节四：学生课件展示和课堂讲解

在课堂上，由学生在教室里进行课件展示的讲述，通过学生的讲解感知学生的史料实证能力、历史解释能力和历史感悟。

（三）活动感悟

蒙养历史特别关注学生的的内心成长，所以每次活动结束后都需要了解学生的反馈，以此作为下次活动的调整依据。以下为部分同学的感悟：

魏惠兰：我在做课件中，更加详细地了解了许多古人。如屈原、李白等人的事迹，从这些大大小小的故事中，我感悟到了许多道理;我开始学会了用电脑做课件，同时也为我后面的学习打下了基础。

韩雯：通过做PPT，不仅简单地掌握实际这门技术，更重要的是深入地了解学习任务中的历史人物，虽然做得并不出色，但在完成的时候，也因认真地查阅资料，努力地排版而感动开心与满足。

何一平：历史老师布置的暑假做作业中，其中有一项就是要做PPT，当时我听到这个任务时都被吓到了。坦白地说，一开始着手做PPT时，完全不知道如何操作，通过摸索与之前的信息知识，再加上记忆中课堂上的PPT，终于熬出这一PPT，虽说只是一份简单的PPT，但是做完之后感觉脑细胞又死了许多，可想老师做PPT有多辛苦。

（本文系广州市增城区“十三五”规划2019年度课题《以提升学生学科素养为着力点的“蒙养历史”教学建构与实践研究》的研究成果，编号：ZC2019023）

作者单位

（广州市增城区新塘中学  广东;广州;510000）