发挥机智教学，激发课堂活力

江苏省建湖县上冈镇中心小学 王 平

在小学语文教学中，教师要发挥教学机智，扭转课堂意外，处理课堂突发事件，让师生的智慧得到碰撞。教师要转变自身的教学观念，让注入式课堂变成生成式课堂，不拘泥于课前预设，关注学生知识形成，促进学生认知、情感的发展。教师要激发学生的主体性，引发儿童探求世界奥秘的热情，教师要保持对世界的洞察力，发挥自身的教学机智，处理突出事件，及时地解决问题。教师要建立平等的师生关系，唤醒学生的潜在能力，激活学生的智慧。

一、识字写字：创设情境，形象具体

教师要培养学生对汉字的浓厚兴趣，使其能借助于上下文理解意思，机智的教学要将形象与条理结合起来，提升学生识字写字的效率。教学情境能促进学生对字词的理解，教师要抓住契机，合理运用情境，建立字词之间的联系。低年级的识字教学要具有形象性，教师将声母、韵母与现实生活的物象建立联系，不能满足于看、听，而要将学生熟知的内容与拼音的学习联系起来，调动学生活泼好动的天性，促进其知识的积累、身心的发展。教师要采用生活化的教学，将学生熟悉的语言素材融入到识字教学中，消除学生的陌生感，帮助他们突破识字的困难。教师还要采用直观化的教学，变抽象为具体，将形声结合起来，让学生把握汉字的特点。在中年级识字教学中，教师可以通过组词、造句等方式将认识、书写、使用等结合起来，创设教学情境，在字词之间建立联系，引导学生融入情境之中进行识字教学与组词训练。

二、阅读教学：获得积累，发展思维

学生要通过阅读积累词语，理解词句意义，表达自己的阅读感受。阅读是一个复杂的探索求知的过程，每个人都能获得不同的感受，教师要引导学生在阅读中展开探究，表达其对文本的理解。阅读教学要具有开放性，吸引不同的人参与到文章的阅读中。如在苏教版六上《牛郎织女》一课教学中，学生通过阅读提出问题：牛郎是个怎样的孩子？牛郎的童年是怎样度过的？长大后他又是怎样生活的？教者追问学生：“他会受哪些苦？从中懂得了什么？”教师以问题引发学生的阅读兴趣，促进学生的深入思考。教师采用激趣教学，借助提问引发学生对文章深层意思的理解，体会牛郎敢于追求新生活的愿望。教师巧妙设计，以问题为学生搭建支架，推动着学生的理解走向文本深处。教师还要善于导趣，引导学生讨论问题，深化对问题的理解，创设生活化的情境，引发学生的质疑思考，促进学生情感的共鸣。教师既要关注全体，又要引导学生展示自己的个性，深化对内容的感悟。阅读教学的探索是无止境的，教师要从整体到部分地感悟文本，要将读与写结合起来，促进学生的思维发展。

三、口语交际与写作：强化交流，提升能力

教师要营造口语交际的情境，增进学生的交际经验，并将之转化为写作的内容，采用诱导的方式，引导学生从一个情境向另一个情境过渡，发挥自己的机智，引导学生参与交际与写作。教师要用丰富活动形式，让学生融入情境之中，参与表演、模仿、游戏等活动，促进其交际与写作能力的提升。口语交际与写作教学具有综合性，教师要让学生在活动中体验得深刻、说得尽兴、写得深入。导入时，教师可以用游戏的方式活跃课堂气氛，让学生感受到游戏的快乐。活动中，教师要关注学生的活动体验，将学生的游戏活动转化为学习交际与写作的资源，让学生在亲历体验中获得真实的感受。学生常写得零散、杂乱，教师要引导他们有条理地组织语言，表达要符合一定的语法规律，融入自己的情感，运用一定的修辞手法。教师要遵循学生的认知规律，通过精练的语言表达观点、抒发情感，创设情境，引领学生去观察、思考，获得鲜活的素材，把教学情境转化为跳动的文字。教师的表达要呈现多样化，借助于媒体信息，帮助学生积累素材，正确对待学生所犯的错误，以发展的眼光看待学生，激发学生的学习潜能，促进他们写作素养的提升。

四、综合性学习：丰富活动，增进体验

在语文综合性学习中，教师要采用活动教学，引领学生在活动中发展语言能力，将形象与抽象集为一体，培养学生判断、思辨的能力，引导其从不同角度表达自己的理解。教师要丰富学生的学习生活，引导学生体验、记录自己的课余生活。在语文教学中，教师要善于以静制动，以灵活的眼光、创造的思维思考，以灵活的方式应对课堂的变化，也要引领学生用自己的睿智解决多样的任务。教师还要采用多样的教学方式，引导学生画图、写日记等，促进学生的思维从形象向抽象过渡。信息时代下，各种信息难免“泥沙俱下”，教师要引导学生恰当选择，引导学生搜集信息，并整合、分析信息，撰写研究报告，表达自己的见解。

总之，在小学语文教学中，教师要立足生本，因学而教，发挥自己的机智，促进学生的发展。教师要平等地对待学生，抓住时机，灵活处理课堂意外，推动语文教学的顺利进行，促进学生语文学科素养的提升。