依托鲜活语境，让词语彰显出独特魅力

江苏省扬州市梅岭小学 黄 巍

吴忠豪教授提出语文教学就是要丰厚学生言语运用的经验。当下，很多学生无论是书面表达还是口语交流，都暴露出用词不当、语言匮乏的问题，学生对新积累的词语支配和运用程度也不高。最为关键的原因就在于教师仅仅是将词语的意思告知或者灌输给学生，使学生的认知始终停留在读得准、写得对的肤浅层面上。事实上，词语是连句成段的桥梁，教师要让学生在体验感知、对比辨析的过程中触摸语言的质感，逐步形成语感意识，学会精准而高效地运用词语。

一、多维体验，丰富词语感知意蕴

每一个词语都有原生性概念与语境性概念。维果茨基曾说过：“理解语言只获取概念存在是不能使它成为一个具有活力细胞的，必须要获取其在独特语境下的个体涵义才是透彻理解。”因此，一个貌似熟悉的词语在具体情境究竟有怎样的意蕴，就需要学生在多维化体验下感知，才能真正丰富学生的内在认知。

以统编版六年级上册《竹节人》中的“颓然”一词为例，工具书中的解释是“萎靡不振、败兴的样子”。如果教师仅是将这个意思告知学生，学生获取的也只是词语的原生性概念，而对于这个词语在课文中所承载的独特意蕴并没有真正理解。为此，教师可以从课文内容入手，以工具书中的理解为基准，让学生感受竹节人装扮的“勇士”战败之后的失望与落魄；其次，教师可以组织学生借助自己的生活经验，描述自己的一次“颓然”的经历，或者看到别人的“颓然”场景，尝试链接生活，在初步运用中丰富词语的感知意蕴。

在这样的教学中，学生对词语的感知体验从原来借助工具书这一个内容中解脱出来，在结合语境、依托生活中增加了多维体验，丰富了对词语的感知意蕴。

二、深度品味，体悟词语感知质感

单独的词语是毫无生命气息的，但置放在文本中，尤其是伴随着语境潜入到学生的心灵意识中，就能展现出蓬勃的生命气韵。此时，词语就有了情感、有了温度、有了质感。要想真正达成词语理解的这个层次，教师就需要引领学生在阅读的过程中沉入到文本语言的作品之中，激活学生的内在思维，感受语言的芬芳和质地，在亲密接触课文语言的过程中，自觉地养成体悟语言、关注文字的意识，铸造良好的语感品质。

以统编版六年级上册《狼牙山五壮士》为例，课文展现五位战士在峰顶歼敌时这样写道：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”一个普普通通的“砸”字，看似与生活中常见的动作相同，但在这句话中就体现了鲜明的情感趋向。教师先引导学生演一演五位壮士“砸”的动作，呈现出高高举起、力量很足的鲜活画面；其次，教师要学生关注这句话中“带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨”，将其与“砸”字动作进行关联，让学生感受这个动作背后所蕴藏的真实情感，教师可以相机对呈现动作的学生进行采访：“你为什么要举得这么高？你的脸上为什么是这样一副表情？你在做个‘砸’的动作时，最想说一句什么话？”采访之后，学生的表情、动作和语言都浸润在“决心”和“仇恨”的世界之中，从而体悟了词语内在的质感。

在这一案例中，学生对词语的理解并没有陷入解释定义的泥潭之中，而是结合情境进行了深度品味，将内在的认知从原始的表面向情感转变，用鲜活的语感浸润了思维意识，真切感受到词语所裹挟的情韵和温度。

三、对比辨析，把握词语感知细韵

俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”小学生缺乏自主辨析和体悟语言表达精准的能力，教师只有通过置换和调整，给予学生明确的辨析和类比的对象，学生才能在辨析细微差异之下，真正把握词语所能展现的细致韵味。

比如老舍先生的经典名篇《草原》的第一自然段展现了大草原广袤无垠而又活力无限的特点。很多学生对这个语段中“绿色渲染”这个词语不太了解。教师先出示了工具书中的解释：“国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。”随后，教师让学生从这个解释入手，感受作者的创作用意是将整个草原看成是一幅画，绿色是画家所选用的颜色，并将其与语段中“墨线勾勒”进行联系，对“渲染”的作画技巧进行更加深入的了解。其实，教学至此学生也只是从认知性的角度了解了这个词语的整体内蕴，还没有真正认识到这个词语表达的精妙。为此教师可以让学生将其与“铺满”这个词语进行对比，从而让学生认识到“渲染”既展现了草原的广袤之美，同时也将翠色欲流的状态呈现出来，使草原的景色充满了生命力和灵动之美。

在这一案例中，教师在学生认知体验的基础上让学生感知词语所形成的基础性效果，并借助对比的方式，向着词语所展现出来的细致性意蕴进发。

词语是语言的基础性单位，也是连接语句和篇章的桥梁。教师要结合具体的意境、依托学生认知规律，引导学生在深入实践的过程中进行体悟，真正为学生言语能力的生长奠基。