绘本，小学低年级儿童语言表达能力培养的“修炼场”

江苏省南京市岱山实验小学 陶燕虹

语言表达能力是评价学生语文素养的重要标准之一，课标要求学生敢说、乐说、会说。可是，日常课堂教学和生活中，教师常常会听不明白学生在说什么，这样的现象不得不引起我们思考：我们到底是否有效培养了孩子的语言表达能力？为了克服这一问题，笔者找到了绘本这一有效的辅助工具。有效组织绘本阅读活动，不仅可以培养学生的倾听能力、阅读能力，而且可以激发学生的想象力，培养学生的语言表达能力。

一、注重赏识教育，让学生敢于说

绘本阅读教学中教师要亲近学生、鼓励学生。赏识教育是最受提倡、推崇的教育方式，教师在绘本阅读教学中要注意及时地肯定、鼓励学生，对孩子的大胆表达，要及时给予赞美和夸奖，让学生更有信心和表达的动力。学生只有充满自信，才能敢于说，才能越说越好。

二、创设绘本阅读情境，让学生乐于说

培养学生语言表达能力的第一步是要让学生有开口说话的欲望。绘本采用图画模式为学生展示了一个个小故事，学生乐意去了解这个故事。读完以后，学生对绘本里的故事有自己的想法。想法的产生引起了学生的表达欲望，教师可从这一点入手，创设适切的情境鼓励学生大胆表达。比如《我的幸运一天》这个绘本，小猪被狐狸抓住，危在旦夕时，小猪该怎么办呢？教师就可以引出话题：请你帮小猪设计一个逃跑方案，引导学生进行生活经验的迁移，激发学生的表达兴趣，从而让学生乐于表达，爱上表达。

三、探寻绘本阅读策略，让学生善于说

1.读封面，引导学生“猜想式说”

无论什么书，封面都是最先映入眼帘的，封面会有主人公典型画像，最能反映主人公的特点，教学时可以引导儿童先看图，了解特点，再读题目中的文字，图文有时是一致的，有时还会互相矛盾。这就再次打开了孩子思维训练、语言表达的匣子。

如在教学《生气汤》时，教师可以先出示封面的汤锅，再出示题目“生气汤”，我们喝过各种各样的汤，可是从来没有喝过生气汤，孩子大胆猜测、想象，既激发了交际的兴趣，又训练了其想象说话能力。

2.读情节，引导学生“推理性说”

绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，不少作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机。教师通常可以借机让孩子猜想这些是什么，有什么作用呢？孩子的思维在这一问一答中很快就被调动起来了。他们通过自己的生活经验、认识对这些图片进行思考。这样有利于孩子对故事有更深的理解，并且在思考过程中进行了语言组织。如《兔子先生去散步》，这个故事主要是讨论一些标志，这些一连串的标志组成了一个故事。教师在运用这个故事教学的时候，就可以围绕标志，提出一系列问题来串联故事。

（1）兔子家标志：你知道这是谁的家吗？你怎么知道的？（2）往前走标志：兔子先生一出门看到了什么标志，它是往前走吗？……低年级孩子自身语言表达的不完整性导致他们回答问题总是无法做到合理、有序、准确，所以教师先把问题分散开，指导孩子把每个问题的回答进行补充。接下来，老师就可以引导孩子把这一系列问题的回答串起来。这就进一步锻炼了孩子的语言组织能力，让孩子在这样的练习中，锻炼说话的逻辑性，学会表达明确、完整。

3.读反复出现的句式，让学生“模仿式说”

很多绘本中会有反复出现的句式，这些句式在每一个情节转折处出现，并且会有一些小小的变化，就是这些小小的变化，让儿童更加细腻地感受到绘本情感的层层递进。

如《逃家小兔》里兔子妈妈和小兔之间的奇妙对话就可以成为学生的一个语言训练点。

原文一段对话：“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”教师带着孩子读了故事的前几个对话后，出示几张故事画面，让学生观察插图，用上“如果你……我就……”的句式完成故事的续读。这一环节的安排让学生对文本进行再创作，过了一把小作家的瘾。

4.读绘本结局，让学生“续编故事式说”

绘本故事似乎已经结束了，可是还给孩子留下很多想象空间，教师可以引导孩子续编故事，分析情节逆转原因，帮助孩子多个视角看待事情的变化，给孩子多元价值观。

例如，绘本《小老鼠和大老虎》讲述了一只小老鼠和一只大老虎由潜在矛盾、爆发矛盾到友好相处这样一波三折的故事。在故事尾声，又出现了一只大犀牛，那这三个动物之间又会如何相处呢？教师可以让学生进行猜想练说，无疑实现了学生由说完整的一句话到说一个完成故事的跨越，提高了学生的口语表达能力。

总之，绘本中一幅幅直观的画面给低年级儿童提供了“说”的素材，使儿童有话说，并学会练习通过不同方式说。绘本作为低年级儿童口语教学活动中的一种相当重要的资源，有着其他教辅工具无法媲美的优点。教师要充分利用绘本，注重赏识教育，创设阅读情境，采用适切的绘本阅读策略，让学生敢说、乐说、会说，从而提高低年级儿童的语言表达能力。