文本解读，重在有效切入

江苏省南通市通州区金北学校 邱卓红

阅读是一个涉及教师、学生与文本的较为复杂的过程。为了让三方对话成为现实，教师务必采取行之有效的策略，提高文本解读的效果，增进学生的阅读理解能力。只有选择准确的切入点，才能真正实现高效的语文教学。

一、兴趣为先，激发动力

和成年人不同的是，兴趣对小学生的学习行为构成更为直接的影响。在语文学习的过程中，小学生倾向于从兴趣出发，只关注感兴趣的内容。由此可见，语文教学的前提是激发兴趣，让学生产生求知的内驱力，才能确保学生将注意力凝聚于课堂。但，如何激发学生的阅读兴趣呢？我认为，教师应该从学生的视角出发，抓住学生的心理需求，从小学生的兴趣点进行扩展延伸，这样才能实现语文高效阅读。

例如，在教学《在牛肚子里旅行》这篇课文时，单从题目分析，已经具备较强的悬疑性和趣味性，很容易激发学生的好奇心。因此，教师就可以从这一兴趣点切入，和学生进行互动：“同学们，你们平时喜欢旅游吗？都饱览过怎样的景色呢？”简洁、生活化的问题瞬间抓住了学生的注意力，课堂氛围逐渐浓厚。有的学生表示看过波澜壮阔的大海，有的学生说见过黄山上的云海，有的和爸爸妈妈一起爬过华山，有的学生说自己去过苏杭……在简单的提问中，学生的兴趣渐渐浓厚。此时，教师不失时机地提问：“那你们谁去过牛肚子里旅行呢？”这个问题立刻引燃了学生的好奇心，学生纷纷表示牛肚子不大，怎么可能旅行呢？是谁去了牛肚子里旅行了？牛肚子里都有些什么？学生的奇思妙想活跃了课堂氛围，教师不做解释，而是引导学生带着想象走进文本的探寻之旅。

在阅读教学中，兴趣的融入将关系到整节课的教学效率。一个充满了趣味性的课堂必然对学生充满了吸引力。因此，教师需要让课堂有趣起来，才能激发学生的阅读兴趣。

二、标题切入，促进感知

“眼睛是心灵的窗户”，这句话不仅适用于描述人，同样适用于阅读教学。一篇文章，最先引起人们注意的莫过于标题。不同的标题传递出不同的信息，带给人不同的感觉。一个精彩的标题，犹如引读者上钩的鱼饵，让读者情不自禁随着香味进入文章之中。而有的标题则枯燥乏味，一望即知，无法激起阅读兴趣。因此，标题同样可以成为阅读的切入点，让标题吸引学生的目光，让学生带着求知走向文本之旅，从而促进学生对文本的感知。

以《“呼风唤雨”的世纪》为例，首先，教师要求学生关注课文题目，思考从课题中得出了哪些重要的信息或者启示？比如，有的学生从“呼风唤雨”这个词入手，他认为“呼风唤雨”词义本身指的是人有支配大自然的力量。但是，事实却是人类比起大自然太过渺小，根本无法抗衡，人又该如何支配大自然呢？他猜测文章内容应该侧重于科技，特别是科技对生活的影响。还有的学生认为，既然写的是“世纪”，必然涉及一些科技成就或者重要的事件。接着，教师进一步引导学生思考，“本世纪的‘呼风唤雨’又体现在哪些方面呢？”这样的问题学生无法直接作答，因此学生回归课文找寻答案，激发了学生的阅读欲望，促使学生对文章内容进行了一次深入的检索，从而提高了学生的文本解读效率。

三、锚定作者，深入阅读

每一篇文章都是作者精心思考的结果，彰显着作者对人生、亲情、友情、爱情的诸多思考，是作者智慧的结晶。同时，文章也显示出作者的性格、气质以及兴趣。引导学生分析作者的人生经历以及时代背景，有助于学生深入阅读，提高学生的阅读质量、丰富学生的阅读层次。因此，将作者作为阅读切入点，不失为一个明智的教学选择。

以《忆读书》为例，教师不妨让学生先了解作者，再深入文本阅读。首先，很多学生乍一看“冰心”这个名字，就不由自主地被吸引了。教师就可以从此入手，让学生猜猜这个笔名来自于何处。此时，课堂逐渐升温，学生的好奇心也达到顶点。有的学生猜测作者应该喜欢冬天，所以名字里带一个“冰”字；有的学生认为作者应该是个女性，应该很冷静，因为“冰心”。此刻，教师解密答案：冰心，出自唐代王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中的末一句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。接着，教师通过课件向同学们展示作者冰心的照片，简单介绍作者的生平事迹与人物经历。她创作出了很多精彩的作品，如《寄小读者》《繁星·春水》等。同时，教师通过课件展示冰心的名言或者作品经典片段，让学生在反复的诵读中体会冰心人格的魅力。

阅读切入点就是一个最佳的教学原点。在传统教学模式中，教师很少将作者作为教学的切入点，事实上这种方式同样可以取得良好的教学效果，值得教师一试。

综上所述，阅读切入点的选择并非固定的，而是动态的。教师需要立足于学生的兴趣、认知需求等实际情况，同时结合教学内容以及教学需要，寻找最适合自己的切入点，让阅读教学顺理成章、水到渠成，这样才能提高学生对语文学科的兴趣，迎来语文教学的新天地。