基于目标的小学语文习作教学设计策略

内蒙古包头市青山区民族路小学 王 芳

在小学语文教学中，由于教师对学生的习作评价过分简单、流于形式，只是几句简单的评语就代替整个作文评价，压抑了学生对习作的兴趣，学生的习作水平很难真正提高。而作为激励理论组成部分的目标导向法，对小学生作文水平培养具有重要的作用，本文将从以下几个方面进行解析。

一、针对问题设立目标的策略

教师要真正了解学生的作文水平和状况，首先找出学生习作中存在的问题，然后制定出解决问题的目标，在目标的引导下让学生逐渐克服自己的不足。在小学作文教学中，学生存在的问题主要表现在：词汇积累和阅读量不足，导致学生习作的形式主义严重，缺乏内在的支撑；缺乏对生活的观察和理解，写不出应有的真情实感。面对学生的这些问题，教师调整了教学方案，给学生制定了培训目标：其一是词汇量的目标，三、四年级的学生务必每天摘抄三段以上的课文词汇；五、六年级学生每周写三篇以上日记，每篇日记不能低于三百字，两周交一次五百字左右的周记；其二是阅读量目标，三、四年级的学生每天要完成背诵两首古诗的任务，五、六年级的学生必须背诵并默写三首以上的古诗词。有针对性的目标制定能够让学生有目标地去学习，积极完成目标任务，教师也可以对完成好的学生进行适当的鼓励。

二、生活化的习作目标策略

小学生对作文的写作缺乏知识的积累和生活的体验，教师可以引导学生进行仿写。如给四年级的课余生活实践设定目标：观察某班的某个同学，写出某同学的课余生活；而给五年级的学生设定不同的目标进行观察，以分组的形式，第一组观察校园里的花坛，第二组观察校园内的梧桐树，第三组观察自己身边最亲近的人，第四组观察自己的班主任老师，给学生一周的时间，要求写出观察目标的细节和特征。这就是目标导向在语文写作中作用。

三、结合教材制定目标的策略

目标导向的核心意义是根据具体情况制定教学目标，必须是真正符合学生特点的教学计划。但不管怎样的教学计划或者目标都要和教材进行充分结合，这样才可以对学生的写作教学有主体的方案。小学语文课程每学期的最后都有让学生自由发挥写作的内容，这是提升学生自信心的有效途径。每个学期的单元习作目标是有差异的，需要教师根据实际情况进行细化，将合理的目标分配到不同的单元和不同的文章中。例如六年级语文上册的《习作：变形记》，要求学生根据课程的内容发挥想象，写一篇“变形记”。学生已经学过了本单元的很多课文，特别是《花之歌》，学生深切地体验到了大自然的季节变化中有着无穷无尽的乐趣。教师布置的习作是让学生发挥想象把自己变成另外一种东西，主要是把自己变形的经历写出来。小学生的想象力是无比丰富的，这样习作的目标对学生或许不是难题，最难的是怎样把自己的想象变成文字。这样的教学目标更为本单元结束后的习作提前制定了目标，引导学生自主探索和观察思考。

四、目标导向与评改结合的策略

教师对学生的习作进行评改时一定要把主要矛盾抓住，在对学生的每篇作文进行评改时，要将自己设定的训练目标作为依据和出发点，不要偏离主题和随意修改。与此同时，培养学生能对他人的作文进行独自评价的能力，也是教学的一个重点目标。例如：部编版五年级上册第六单元《口语交际父母之爱》，教师在进行口语教学的时候，引导学生用具体事例说出对爸爸妈妈的爱，然后便不失时机地结合这节课布置习作练习。班级的大部分同学都将《我爱妈妈》作为首选题目，而在选材方面，教师做出了具体的引导，把选择的材料写在黑板上，让学生对材料进行自主选择和评判。其中包括：（1）在一个冰冷的雨夜，妈妈背着我去医院；（2）妈妈在灯下为我缝补衣服；（3）妈妈是怎样帮我整理学习材料的；（4）每天上学的时候，妈妈都陪伴在身边；（5）在妈妈的鼓励下，我自己去商场卖小商品；（6）我经常帮妈妈做家务。学生看着黑板上的材料，争先恐后地发表自己的看法和评论。这样的教学实践不但让学生对作文的积极性得到发挥，更能让学生感受到课堂主人的自豪感。这样安排学生独自评价作品和材料，不但能有效培养学生自主发表评价的习惯和勇气，还可以让学生的分析能力得到提高。所以安排学生经常去评价他人的文章，也是教师需要设定的一个目标。

总而言之，不管是学习还是工作，只有有了目标，才有动力去行动，对于小学生的语文学习和习作培养更是如此，要达到学习目标，都必须通过目标导向的有效途径。而且教师的评价也要有明确的目标行为，教师对学生习作评价的准确性和有效性不仅能帮助学生更深入地了解习作的相关知识，更能发现学生习作的缺陷和不足，从而有针对性地进行指导，切实提升学生的习作水平。