基于马斯洛需要层次理论的小学生习作水平提升策略

2020-12-03江苏省靖江市新桥城实验学校

小学生作文辅导 2020年14期

江苏省靖江市新桥城实验学校陈霞

习作教学可以提升学生的语言表达能力，在语文教学中居于核心地位。然而在小学习作教学中，学生的写作素材匮乏，写作模式单一，不能在写作中充分发挥创造性。因此，教师应该结合马斯洛需要层次理论培养学生的自信心，激发学生的写作创新能力，满足学生的需要。

一、生理需要在习作教学中的应用

在习作教学中，教师要考虑学生的生理需求，确保学生有充沛的精力。习作教学可以选择在早上八点到十点进行，这个时候学生的精力非常充沛，思维处于活跃期，此时进行习作练习可以激发他们的创造性思维，提升写作效率。习作教学一般控制在40分钟，如果学生没有写完，教师可以让学生休息10分钟，然后再完成习作。

二、安全需要在习作教学中的应用

为了满足学生的安全需要，教师应该为他们提供一个有序的课堂秩序，对教学内容进行合理安排，确保学生在和谐有序的课堂环境下进行习作练习。在学生习作练习时，教师要维持好课堂纪律，创设自由民主平等的写作氛围，确保学生的情绪处于稳定的状态。学生在课堂上可以自由地表达自己的想法，不受任何因素的制约，这样学生的思维才能被积极地调动，才乐于在习作练习中表达自己的真实情感。教师应该努力与学生建立平等的关系，从而营造和谐的教学氛围。如有一名学生非常内向，不善与人交流，很难找到合适的话题在写作中应用。教师为了满足其安全需要，以朋友的身份私下与学生进行沟通和交流，让这名同学放松下来，全身心地投入到习作练习中，同时为这名学生讲解习作练习中应该注意的问题，使这名学生掌握习作的要领。

三、归属和爱的需要在习作教学中的应用

1.充满爱的作文情境创设

在小学语文习作教学环节，教师为了切实满足学生归属和爱的需要，应该建设一个温暖的班集体，在和谐的班集体中学生都会潜移默化地受到爱的熏陶。在习作教学中，教师应该结合以人为本的理念，在教学环节注入自己的爱心，平等地对待每一个学生，结合学生写作水平的差异，对学生进行耐心的指导。在课堂上，教师可以让学生分成几个小组进行作文题材的探究，课下教师可以组织学生参加各种活动，让学生产生归属感。只有学生的归属感被有效地激发，他们的实践能力才能被有效地提升，在实践中获得心得并积极将其应用在习作练习中。

2.以“爱”为话题进行习作练习

学生的生活被爱包围，但每个学生对爱的感知能力存在差异，因此，教师在习作教学中可以以“爱”为话题让学生写作。教师在让学生习作练习之前，可以先学习朱自清的《背影》，使学生从日常生活的细微处感受父爱的伟大，锻炼学生的感知能力，从而激发学生的内在情感，再现情景，获得写作素材，这样的写作练习必然水到渠成。

3.日记写作

教师应该培养学生写日记的习惯，把每天遇到的事情记录下来，将自己的真实情感记录在其中。日记往往带有隐私色彩，学生会将日记当作自己的精神家园，产生归属感。在写日记的过程中，学生可以与自己的灵魂进行深度交谈，丰富自己的内心生活。例如，学校组织学生进行拓展训练，训练中与他人合作，收获了友谊。学生在这些具有开放性的活动中，主动建构生活经验并转化为习作素材。

教师：同学们，你们喜欢今天的拓展训练么？

学生：喜欢。

教师：非常好。那么你们在拓展训练中有什么收获呢？

学生A：老师，我遇到困难了，小组内的同学都在帮助我，我收获了珍贵的友谊。

学生B：老师，通过拓展训练，我独立思考的能力提升了。

教师：很好。同学们，将你们的收获写在日记中吧，相信你们长大了再看这篇日记，会有很多感慨。

四、尊重需要在习作教学中的应用

教师在习作教学中应该以鼓励为主，尊重学生，维护学生的自尊，使学生在习作中产生自信，同时教师要给予积极的评价。作文的命题应该结合学生的生活，从而尊重学生的个体体验，使学生有话可写。在教学环节中，教师要以诚相待，做到以情感人，从而使学生充分相信教师，依赖教师。教师要允许学生在习作中犯错误，并且理解学生的错误，给予他们改正错误的机会。在纠正学生的错误时，教师应该维护学生的自尊。在习作教学中，教师也要尊重学生的个体差异，因材施教，必要时可以采用分层教学法。针对那些写作能力比较差的学生，教师要充分相信他们，给予他们自信。即使他们在写作中有很小的进步，教师也要及时表扬，激发学生的写作信心。