思维导图在小学语文口语交际教学中的应用

江苏省宿迁市泗洪县上塘镇中心小学 郑 伟

对于小学语文口语交际教学而言，其承担着帮助学生树立良好的阅读习惯，培养学生完善逻辑思考能力的重要责任。而在新课改的推进下，如何基于思维导图进行教学，对教师提出了更为严苛的要求。本文就是在这种背景下对小学语文口语交际教学进行讨论、研究，希望得出可供参考的结论。

一、正确看待师生关系，运用思维导图发挥学生主体能动性

伴随着课程改革进一步推进，学生才是教学主体地位的观念已经被越来越多的教师认可。基于这一观念的推进，教师逐渐在口语交际教学过程中将课堂真正还给学生，将自己放在一个为学生解答疑惑、指引方向的角色上，学生也更愿意在教学课堂上表达自身的感受，对学习充满了更多的兴趣。但是由于这一观念的推行并不久，因此在口语交际教学过程中依旧存在着很多问题，针对不同阶段的学生所采用的方法也都存在很大差异。尤其是针对小学生而言，这一阶段的学生由于整体年龄偏小，思维处于刚开始启蒙的阶段，还未形成一个完整的体系，并不能在语文口语交际教学过程中充分发挥自身的主体能动性，因此在这一阶段里教师仍然承担着重要的角色。教师在这一过程中，要帮助学生树立基于思维导图运用下的整体思维构建。

例如，教师在讲解《汉语拼音拼写》时，首先要帮助学生树立一个关于拼音拼写的整体框架，教师要让学生明白：汉语拼音的拼写大体上都是相似的。由此鼓励学生通过发挥自身的主体能动性，去发现这种相似点是什么。教师还可以通过小游戏的开展，在游戏中将拼音拼写的相似点融入其中，进而使得学生记住拼音的构成，了解并熟知基本的交流词汇，帮助学生打好口语交际的基础。

二、从课文实际出发，运用思维导图发散学生视野

学习是一种由内及外、由难到易的过程，在这一过程中，教师要帮助学生运用思维导图的模式依据自身独特的方法进行归纳、整合，使学生在脑海中构建出属于自己独特的知识框架。这样，一方面能够帮助学生更好地进行学习知识的归纳，同时也能帮助学生加深对已学过知识的记忆及运用，增强学生的创造力，而另一方面有利于教师提高教学效率。

例如，语文教材中的文章都是名家精心编排后呈现出来的结果，具有非常大的现实意义，教师应当充分熟悉教材和整合教材，通过课堂互动的方式培养学生的口语交际能力。对于小学4～6年级的高年级学生而言，他们更能够在学习时发挥自己的主动性，这时教师可以说：“今天我们学习的课文是关于地震方面的内容，对于地震，我相信大家已经比较熟悉了，2008年的汶川地震不知道大家有没有印象，说一说你有印象的一次地震或者分享一下防震的小知识，大家利用思维导图将自己的想法表达出来。”有的学生利用思维导图，清楚地分享了自己在新闻中看到的故事，还有的学生交流了自己了解到的防震知识。通过这样的方式，教师将口语交际融合进了语文学科素材之中，从而培养学生的口语表达能力。

三、思维抽象化与事物具体化相互融合，提升口语交际能力

小学生由于年龄较小，对外界事物的形象认知还处于具象化的思维之中。因此对这一阶段的学生，要想使其通过语言文字的表达去理解抽象化的思维，对教师教学方式提出了很大挑战，教师要不断提高自身教学水平，改进自身教学方法，进而使小学生能够在思维抽象化和事物的具体化之间找到一个恰当的融合点进行学习。

例如，教师在教授学生写关于“影子”的话题时，因为影子是看得见、摸不着的东西，所以非常适合教师讲解思维抽象化和事物具体化融合点。首先教师可以将学生带出课堂，观察太阳光下自己的影子是什么样的，然后要求学生回到家里后，观察灯光下自己的影子是什么样的，让学生自己进行对比，发现其中的相似点和不同点。教师要借用思维导图促使学生明白以整体的思维模式去学习，可以将零散的知识点通过在脑海中构建整体框架，进而在学习过程中以既简单又轻松的方式学到更多的知识，鼓励学生们在课堂中相互交谈、对话交流，提升学生的口语交际能力。

综上所述，口语交际能力的培养，能够让学生更好地运用语言知识，促进交际，从而为成长营造一个和谐的环境。思维导图是一个整体化的过程，涉及到教学中的方方面面。因此，教师要在口语交际教学中兼顾到各个方面，通过对自身教学方法的改变，让学生感受到语文学科的魅力，树立起关于思维导图的整体化观念，为学生未来的成长奠定坚实的基础。