小学语文课堂读写结合的策略

江苏省如东县苴镇德耀小学 金 洁

语文教学中，只有让阅读和写作水乳交融，才能切实提高学生的语文素养。小学是奠定学生语文基础的黄金阶段，如果教学时注重以读促写，让学生从阅读中汲取养分，从写作中消化阅读养料，学生的人文素养与写作水平必将得到提升。

一、利用文本改编，训练写作思维

对文本进行重组或者结构加工，不仅可以提升学生的解读能力，还能发展学生的语言思维。而且在这一过程中，由于学生对文本内容了然于心，在此前提下进行写作训练，也能锻炼学生的想象力、激发学生的兴趣，从而给学生打造出开阔的创作空间，有利于学生发挥自我的创造力，进而写出和原文不同的新作品。因此在语文教学中，教师需要鼓励学生对文本进行改编或者扩编，从而促进学生阅读与写作能力的双重提升。

在学习了《穷人》这篇课文后，原文中提到桑娜的邻居西蒙的丈夫去世了，而西蒙同样在一个风雨交加的夜晚悲惨地死去，身边还留着一双嗷嗷待哺的孩子。此时，母亲痛苦的死亡意象与婴儿充满生机的意象形成鲜明对比。教师可以先引导学生体会这一对比形象，在学生有所体会后，再引导学生分析文本结尾。结尾处，作者安排桑娜接管了西蒙留下的孩子，但是桑娜的家庭同样艰难、凄苦，她本身食不果腹、朝不保夕，那么收养这对孤儿又会给她的家庭带来怎样的改变呢？会产生怎样的矛盾呢？这些原文中并未提及，就可以作为一个写作空白点，教师可鼓励学生发挥想象，让学生尊重原文主旨的基础上进行合理改编，能实现读写结合。

在小学语文教学中，由于教材中部分文章存在诸多空白点，所以就产生了一个个读写结合点。此时，教师可以引导学生先阅读文本，在理解的基础上进行合理创作，就能实现以读促写的目的。

二、利用缩写复述，深化阅读理解

在小学语文教学中，实施读写结合的目的有二：其一是锻炼阅读水平，深化学生对文本的理解；其二是提升写作水平，让学生能够将所学付诸实践。这意味着读写结合不能有所侧重，必须双向发展。不仅如此，教师想要实施读写结合，必须建立在文本理解的基础上。为了实现这一目标，教师可以借助复述或者缩写的形式训练学生，分析学生对文本的解读能力，从而更好地落实读写结合，让学生的语文素养切实提升。

以《我的伯父鲁迅先生》为例。这是一篇回忆性文章，作者通过四件事回忆了伯父鲁迅先生，彰显出鲁迅先生严谨的治学态度、对底层民众的同情与热爱、对封建旧文化的批判与痛恨。这不但是文章的核心内容，同时也是文章主旨。但是在教学过程中，小学生并不能快速提炼出这一核心思想。所以，在课堂进行到尾声的时刻，教师可以鼓励学生思考，让学生谈谈自己的想法，说一说文章主要包括几部分、作者主要记叙了几件事情，衬托出鲁迅先生是怎样的形象，试谈如何解读鲁迅其人。通过这一复述结构，学生会有一个明确的思路整理原文内容。在此前提下，教师引导学生用自己的话进行概括，就能帮助学生快速把握文章主旨。除此以外，教师也可以鼓励学生进行课文缩写，用言简意赅的语言对文章进行梳理，用一句话概括一件事。

在语文教学中，读写结合的方式有很多种。其中最有效的方式莫过于复述和缩写。复述，检测的是对文本的理解程度；而缩写，则着重于信息的提炼能力。不论是哪一种，都能起到读写结合的目的，都值得教师应用在课堂中。

三、促进学生思考，表达自身观点

良好的思考能力不仅是学习的前提，更是创新的基础。一个不懂得思考、不愿意思考的学生，很难实现学习上的突破，更无法学会创造。针对小学语文教学，教师不能只讲解文本，而是需要引导学生思考，让学生敢于直抒胸臆、表达真实的观点。只有长期坚持培养学生的思考习惯，学生的阅读能力才会在日积月累中逐步提升，写作能力自然也会随之提高。

例如，在引导学生学习《“精彩极了”与“糟糕透了”》这篇课文时，为了鼓励学生思考，教师可以引导学生联系自身实际，从生活经验出发，看看自己的成长过程中是否经历过和故事主人公一样的事情，自己的父母又采取了怎样的教育方式；或者，教师也可以鼓励学生回忆在学习过程中，是否遇到过教师的表扬或者批评？教师又是怎样处理的呢？让学生想一想得到批评和表扬的场景，鼓励学生试着写下这些让人印象深刻的场景。比如，教师可以将“那一次，我得到了……（xx人的批评/表扬）”为话题，让学生用写作的方式抒发自己的观点。

写作，是一种思维的体现。如果没有思考的过程，学生很难写出有逻辑、连贯的文字。在某种意义上，写作水平和思维能力相辅相成。为了锻炼学生的思维能力，教师必须帮助学生形成良好的思考习惯，这样才能实现读写结合。

总之，在小学语文教学中，读写结合不仅能扩展学生的阅读视野，还能培养学生的思维能力，对学生写作能力也具有积极的促进作用。在读写结合过程中，学生对文本的解读也会逐步深入，表达方式也会更加复杂化、多样化，从而有效提高学生的语文综合素养。