小学语文课堂教学中教师导入的艺术

江苏省宿迁市宿豫区曹集中心小学 谢圣强

课堂教学是一门艺术，而教学前的导入则是艺术中的艺术。小学语文是一门人文学科，具有浓厚的生活气息。实践证明，好的导入犹如美妙的音符，让课堂教学妙趣横生，从而引发学生的情感共鸣。然而，好的导入需要教师在课前精心预设，需要通过一定的趣味引发小学生的兴趣，从而抓住学生的心理，使他们兴趣盎然地参与到课堂教学中去。

一、悬念式导入，激发学生的探索欲望

心理学研究认为，悬念对大脑的诱惑力很强，能够激起人急切期待的心理状态和浓厚的探索兴趣。尤其是对小学生而言，他们的好奇心都很强，教师在课堂导入环节设置一些具有悬念的内容，不仅能够有效激发学生对本节课内容的探索欲望，吸引学生的兴趣和注意力，还能充分调动学生参与语文课堂的积极性和主动性，让学生紧绷起脑海中的那根弦，促使学生对课文内容产生强烈的探究欲望，从而给教师带来意想不到的惊喜。以《只拣儿童多处行》这篇课文的教学为例，在导入环节，教师可先用多媒体为学生播放《春天在哪里》这首歌曲，为学生展示春天的画面，并带领学生背诵之前学过的关于春天的诗歌，如《游园不值》《咏柳》等感受春天的气息，教师适时发问：除了以上几种方式，我们还可以去哪里寻找春天呢？你知道春光醉人的地方在哪里吗？学生读出课文题目时也会带有相应的疑问：“为什么寻找春天要‘只拣儿童多处行？’”带着疑问直奔中心，更能够引起学生的深入思考。

二、意境式导入，渲染课堂学习氛围

意境式导入能够激发学生的学习情绪，促进学生对所学内容的深入理解。随着多媒体的普及，教师也可充分借助现代信息技术的图文并茂、视听结合的优势来导入新课，在渲染课堂学习氛围的同时，帮助学生迅速进入教学情境，从而提高小学语文课堂的教学效果。例如，在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，教师可借助多媒体向学生展示黄果树瀑布景观图或是实拍视频，之后教师趁机引入课文中的第一自然段，并做出相应的表述。现代化的信息技术手段不仅能够吸引学生的注意力，还能给学生视觉和听觉上带来多重感官体验，在这样的学习氛围下，教师就可以很容易地将学生带入课文情境，再去让学生感受黄果树瀑布景观的壮美，更有利于学生对课文的学习。

三、情感式导入，引起学生的情感共鸣

语文教材中的文字叙述是作者抒发个人思想感情的途径，目的是要向读者传递他想表达的思想感情和人生价值观等，而情感作为人感受外界事物时所产生的内心体验，能够实现信息的实时传递与反馈。一个好的课堂导入能够促使学生产生强烈的求知欲，在学生对文本形成初步的理解和感知时，也能够产生与作者在情感上的共鸣，在情感因素的支持下，发挥出学生潜在的审美意识和情感价值，从而实现学生对文本的顺利过渡。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这节课文时，教师就可借助多媒体为学生创设与课文内容相关的学习情境：播放一曲比较轻快的音乐，幻灯片展示相应的具有春天气息的画面，“春天来了，青蛙妈妈醒来了，它从洞里唱着歌跳进了池塘里，并产下了很多黑色的圆圆的卵，天气越来越暖，那些卵长出了大脑袋、长尾巴，它们快活地在水里游来游去……”教师伴随着音乐，轻快地讲述课文内容，自然而然地把学生的思绪引进了大自然里，产生与作者情感上的共鸣，随着小蝌蚪一起去找它们的妈妈，从而完成了从导入环节到正式学习课文的过渡。

四、提问式导入，发散学生的学习思维

若想在小学语文课堂上激发学生的求知欲，教师一般都会在课堂导入环节加入问题元素，结合提问来丰富课堂导入内容。这就要求教师要结合教学内容进行问题设计。一些具有启发性和质疑性的问题能够在一定程度上激发学生的学习热情，打开学生的学习思路，进而促进学生发散思维。例如，在学习寓言类型的课文时，如《乌鸦喝水》，教师就可在课堂导入环节提出问题：“你知道乌鸦是怎样喝水的吗？除了课文中的喝水方式，你还知道乌鸦会采用哪些方法喝水呢？”学生带着这些问题走进课文，实现对课文内容的进一步理解。又如在教学《狐假虎威》这一课时，教师就可以提问：“同学们，你们觉得老虎厉害还是狐狸厉害？”学生肯定会想当然地回答：“老虎厉害。”教师这时就可以摇摇头：“好像课文中的老虎没有那么厉害呢，它还对狐狸唯命是从喔！”学生立即对课文产生浓厚的兴趣，教师接着说，“接下来就让我们从课文中认识这只比老虎还厉害的狐狸吧！”促使学生带着强烈的好奇心主动学习课文，进而了解寓言中更深刻的内涵。

总之，课堂导入作为教学活动的第一个环节，与整节课的成功与否有着直接影响。而实践教学证明，一个精彩的、充满魅力的课堂导入环节在帮助教师和学生正确把握教材中的重难点之外，还完全顺应了小学生的心理发展规律和现有的认知水平，也为实现小学语文教学中的课堂导入环节的艺术性提供了途径。