语文教学中的朗读指导

福建省云霄县马铺中心小学 何国金

那么如何才能让学生进行更为有效的朗读，使学生真正通过朗读来提高阅读的能力呢？经过多年的教学，我对此进行了积极的探索和尝试，认为有以下几种方式。

一、有效点拨，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”一个人，对某一件事、某一件物品产生了浓厚的兴趣，一旦有条件、环境，他（她）自然就会想方设法主动去靠近、问询、接触这一件事物，并主动去求知、探索究竟，在问询、求知、探索、实践中，即使耗费很大的精力、物力、财力，往往在所不惜，同时也会产生愉快的情绪和体验。在教学中，教师如果能够充分利用人性这一特点，将会事半功倍。学生的内心世界是丰富多彩的，对这个世界中所有的事物都充满了好奇，渴望更了解这个世界。教学中，我紧紧抓住学生这些特点，充分挖掘教材，运用直观教学或结合现代教学技术，激发学生的朗读欲望，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

例如在教学《比尾巴》这一篇课文时，我制作了各个动物的头饰，在课堂上请学生戴。

师：请同学们看看黑板上的头饰，想一想，这些头饰分别是什么动物呢？

生：猴子，兔子，松鼠……

师：你们见过这些动物吗？

生：见过，我们家养了小白兔。

生：爸妈带我去动物园的时候看过猴子。

……

师：那你们认真观察过它们的尾巴吗？知道它们的尾巴分别长什么样吗？

生：猴子的尾巴很长，它们可以用尾巴把自己挂在树枝上。

生：兔子的尾巴短短的，白白的。

……

师：同学们见识好宽广，说得真准确。接下来，让我们带着自己的想象，带着体验，有感情地读一读课文吧！看看作者是怎么描写他眼中的动物尾巴的！（学生马上声情并茂地读了起来）

以上案例中，我先利用可爱的漂亮头饰来吸引学生的注意力，并通过提问来激活学生的生活体验，从而激发他们的朗读欲望，使他们带着好奇心去认真地朗读课文，寻找自己的答案。

二、严格要求，亲身示范

小学生不同我们大人，由于年纪小，接受能力往往比较差。因此，语文朗读教学中，单单激发他们的兴趣是完全不够的，他们对于朗读的要求还不是完全能够把握，所以非常容易犯错。在教学中，教师还应该不断地进行朗读指导。在平常的教学中，我先让学生读，指出学生在朗读过程中所出现的错误，要求学生忠于作品原貌，努力做到不添字、不漏字、不改字，还要在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式方面符合普通话语音的规范，还要注意停顿、声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧，领略朗读的妙处，提高朗读的水平。

在实际教学中，教师除了采取不同的形式、手段引导学生正确、流利、有感情朗读课文以外，教师的范读也是十分必要的。“亲其师，方能信其道”。老师声情并茂地朗读，不仅能使学生加深理解、感悟语言文字的美，体验文章的意境美，同时还能增强学生对老师的敬慕之心，更乐于亲近、学习语文。这就要求老师在示范朗读前，一定要深入解读文本，尽量还原作者的写作意图，除了音调上的抑扬顿挫，表情上也要入木三分。小孩子具有很强的模仿能力，教师声情并茂地朗读对学生能起到引路、引领的作用，让学生在聆听教师示范朗读的过程中仿佛如闻其声，如临其境，在学生自己的跟读中，自然习得朗读的技能技巧，可谓是“一举多得，相得益彰”。就以《桂林山水》一课的教学来说，在学生通读文本，整体感知、把握文本内容的基础上，我以轻音乐为背景，示范朗读。学生听得如痴如醉，不知不觉也跟着我朗读起来。我趁势引导学生读文本，深入文本描写桂林水的“静、清、绿”的语段，通过小组读、个人读、全班齐读，回环反复朗读，读中理解，读中体验，收到了很好的教学效果。

三、激发情感，放飞想象

爱因斯坦在《论科学》中发出这样的感叹：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，想象是所有发明、创造的源泉。可以说，没有想象，世界将不再精彩。我们写文章，有所思才有所感，才会下笔成文。读文章，就是要身临其境，想象当时作者的写作意图、情境。小学生天真活泼，想象力也特别丰富。在阅读教学中，教师要善于引导学生根据文本内容，结合自己的生活经验，边读边想象课文的意境，加深对课文的印象和理解，这样，学生才能读出个性，读出感悟。例如，在教学《秋天的雨》这一课时，我为了让学生感受“飘哇飘哇”的感觉，让学生闭眼想象秋天到了，落叶飘飘的情景，真正领略秋天的美。学生在想象品读的过程中感受到了秋天的美丽。每一个学生的生活体验不同，因此他们对文本有不同的感悟，通过边朗读边想象，他们就能更好地读出自己独特的感受。

总之，在小学语言阅读教学中，教师应该有效地指导学生朗读，给予学生明确的朗读方法，使学生在与文本不断接触的过程中，逐步领悟语言文字的内涵与魅力，把握文本的主旨。