小学低段阅读教学的“三个度”

江苏省常州市武进区星辰实验学校 邵晓萍

我国小学语文教材的类别非常丰富，而且每个版本都具有各自独特的优势，教材的选取以及使用大都经过了多次的实践以及反复论证。以统编版小学语文教材为例，其独特优势在新颖的外观形象；就内容的编排来看，字体和画面同样非常精致，和小学生的思想特点以及认知水平相吻合；同时内容也非常丰富，充分链接了学生的日常生活，不仅有助于拓展学生的知识面，还能够使学生接受良好的德育教育，真正实现了小学语文教学的有效性。

《小学语文课程新标准》也明确指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，在阅读教学中，学生是学习的主体，教师是组织者、支持者、引导者。要想提高学生的阅读水平，教师在组织阅读教学时，必须注意以下几点。

一、引导整体把握，让阅读教学有“深度”

当前，不管是家长、老师，还是学校，都会特别关注学生的课外阅读以及拓展阅读，但是就阅读质量来看，却存在着显著不足，很多学生在阅读时大都紧扣词语解释、段落大意以及主旨情感等维度而展开，过于零散。我认为，拓展阅读的方式方法不可与课堂中的精读课文相比较，也不能选择精读课文的教学方式，应当突出“整”这一特点，也就是要立足于整体把握文本主题，体悟作品的写法，基于宏观的视角感受作品的“色香味”。

例如，在引导孩子阅读《大头儿子和小头爸爸》时，教师不能过于关注细节，也不能深陷于细节问题中，而应当带领孩子感受这部作品的主题，那就是：只要拥有一颗善良的平常心，就能够营造一个温暖的家。在这一主题下，即使只引导孩子阅读目录，也能够成功设置悬念，激发他们主动阅读兴趣，因为书目能够为阅读者提供参考，将不同的人带往其所渴望的不同之处。

这种形式的阅读也并非是为了应试，学生应当在阅读的过程中得到思想的顿悟、情感的浸润以及心灵的净化，所以教师应引导学生关注整体阅读，了解如何合理裁剪，这样才能够通过阅读发现作品中隐含的共性之处。

二、引导想象创新，让阅读教学有“高度”

对于当前的社会来说，扎实稳固的知识非常重要，但同时丰富的想象能力也不可缺少。学生在日常生活、学习乃至未来的工作中，很多东西都不存在既定答案，想要解决这些问题，就需要充分发挥学生个人想象力。童话最突出的特点就是这些故事并非真实存在，是作者基于想象、幻想等方式而做出的描述和勾勒，他们为儿童呈现了一个遍布想象的世界，可以让儿童在其中任意遨游徜徉。

以《乌鸦喝水》为例，通过阅读能够将儿童们带到充满智慧的乌鸦的世界，当乌鸦着急喝水时，却发现不能得偿所愿，于是它想尽一切办法，最终选择最佳的举措实现畅饮。童话这种文学形式饱含着幻想的特质，小学生在接触童话的过程中，也能够潜移默化地丰富自己的想象能力。与此同时，探究能力与创造能力和想象力相随而生，在儿童不断提升想象能力的过程中，思维能力以及创新能力也必然得到锻炼。由此可见，童话在教育教学实践中始终发挥着极其关键的作用，小学语文教育者不仅要重视童话这种文学题材，还要对其重要的阅读以及教育价值形成客观理解和深入认知，这样才能够在组织教学的过程中选择有针对性的举措，成功地将学生带入充满想象的世界。

三、引导拓展延伸，让阅读教学有“广度”

新课标特别强调，小学语文教学需要关注并提升学生的探究能力以及创造能力，引导学生展开多视角的文本阅读。所以，小学阶段的阅读切不可仅局限于教材中所呈现的文本，需要适度拓展和延伸。教师可以在教学完一篇课文之后，向学生推荐与此相关的一类文本或者其他素材，帮助学生深化对文本的理解。

例如，在教学《地震中的父与子》之后，教师可引导学生阅读课外读物《爸妈不是我的佣人》，通过此类文本的课后阅读，学生们能够感受到父母之爱的无私，但不是理所应当的。在加强课内阅读指导的过程中，教师有必要扩展课外阅读，并教授其不同的阅读方法，扩大学生的知识面。在这一过程中，正确的阅读方式以及阅读方法极其关键，教师可以在日常教学中有效渗透高效阅读方式，帮助学生提升阅读技能。

总之，在小学语文阅读教学实践中，教师首先应当意识到阅读教学在其中所具有的重要作用以及现实意义，这样才能架构有效的方式顺利组织课堂教学。在新课标的指导下，教师不但要有机融合新课标的相关要求，还要积极创新多元化的阅读模式，这样才能架构轻松且愉悦的阅读氛围，才有助于提升学生主动参与阅读的积极性，提升阅读课堂的实效性。