借力范例文本，还原观察之态——如何从文本中洞察作者的写作方法

江苏省扬州市江都区吴桥中心小学 张思露

三年级正是写话向习作转化的过渡阶段，学生留心周边事物的意识还没有养成，细致性观察能力也严重不足，习作也只能是泛泛而谈。为此，统编版教材就在三上第五单元特意设置了培养学生观察能力的语文要素，教师就需要利用这一单元的内容引导学生学会细致观察，提升学生乐于观察、善于观察的能力。

一、聚焦放大，品析语言，让观察有物

由于学生的观察能力有限，他们难以针对纷繁复杂的事物写出场面宏大、内容丰富的习作。因此，三年级的习作起步对观察能力的培养就应该引导学生选择自己感兴趣的内容，并紧扣其中一个细小的特点进行细致而深入的描写，才能贴合学生现有的认知能力。统编版教材深谙此时学生的基本学情，在本单元的选文上也体现了这一原则。

比如《搭船的鸟》的第四自然段具体刻画了翠鸟动作的敏捷，教师在组织学生对第四自然段进行整体性感知与了解的基础上，引导学生思考：阅读了这一段，你对翠鸟又有了哪些了解？学生在研讨交流之后，感受到翠鸟捕鱼动作的灵活。为什么读了这样的文字就能形成这样的印象呢？作者究竟是怎么做到的？在问题的推动下，学生再次将思维伸向文本语言的内核，并紧扣语段中一连串的“冲”“飞”“衔”“吞”等动词，想象还原翠鸟捕食的动态画面。但作者为什么能够写得如此清楚而生动呢？教师组织学生透过语言文字，再现作者想象的状态，很多学生逐步认识到作者写出这样的文字，并没有面面俱到，而是有选择地观察；作者还进行了长时间的观察，对捕食的整个过程进行专一而细致的观察……最后，教师播放翠鸟捕食的录像，并将视频中翠鸟的动作与文本的语言文字对应连接，让学生在感受语言文字的同时洞察作者的观察方法。

在这一案例中，教师并没有直接对观察方法进行教学，而是让学生在深入实践过程中对文本语言进行品析，并借助语言还原作者的观察，让学生在感知中自然习得观察方法。

二、依托内容，串联感知，让观察有序

三年级学生除了要选择适切的观察对象之外，还需要学会有顺序地观察和表达。这种顺序可以根据不同的观察对象来确定，可以是时间的先后顺序，可以是事情发展过程中的顺序，可以是空间方位的顺序，也可以是从整体到部分的顺序……

这个单元中，《我爱故乡的杨梅》一文以生动鲜活的语言对故乡杨梅的特点进行了全方位介绍，作者是怎样做到有序而不乱的呢？教师先引导学生从例文中所呈现出来的板块和维度进行概括：外形、颜色、味道；随后，对具体板块的内容进行了细致的研读，并感受作者描写的顺序：“外形”描写时，先从整体“圆圆”的样子描写，“遍身”长满了“小刺”，成熟之后“刺变软变平”；“颜色”则是依照时间的先后顺序来写，借助于“先是……随后……最后……”的句式加以描述；“味道”则是分成了“熟透时”和“熟透后”两个层面。在学生对文本内容的体悟之后，教师再次引导学生站在作者的视角进行还原：作者经历了怎样的观察才能将如此丰富的信息有序地表达出来呢？于是，学生再次从整体层面走进文本，从固定的“外形”描写感受作者从整体到部分的观察顺序，从“颜色”变化中感受作者在不同时间的间断性观察，从“味道”中感受作者在杨梅不同生长状态的观察。

万事万物都是变化的，学生的观察不仅要清楚、细致，还要通过关注变化，凸显先后顺序，将观察内容有序连接，提升观察的整体性质。

三、剔除对比，真诚再现，让观察有感

对于一篇习作来说，所有的教学都应该最终致力于学生写好一篇习作，就这个单元而言，就是要能够培养学生的观察能力和意识。因此，除了基本的观察方法渗透之外，教师还应该注重对学生观察意识的训练，让学生能在观察的过程中投入自身丰富的情感，并享受观察带来的鲜活体验，真正为表达的综合性素养发展奠基。

比如第二篇习作例文《我家的小狗》中，作者描写小狗跑不过火车时，对它的叫声进行了想象和猜测，也将自己的感受表达了出来。教师可以尝试将这一内容去除，并进行对比，感受表达效果的差异。很多学生立刻就意识到如果不写这些内容，整篇文章的表达就显得过于生硬，没有任何的趣味性。教学至此，教师就可以将学生的思维朝前再推一步：作者为什么能够想到这些？为什么会猜测小狗的叫声？这与小作者平时的观察有着紧密而直接的联系，鉴于很多学生都认识到，我们不仅要围绕着描写的对象进行多方位的观察，还要能够将观察时所形成的感受和猜想融入在语言表达的过程中，从而借助此时的想象虚写与观察成果的实写，形成巧妙而融通的表达体系，真正推动学生言语实践能力的提高。

在这一案例中，教师就如同为学生的观察表达增设了附加镜头，让学生在真实化对比的过程中进行了整体性再现，使观察之后的习作表达更加丰满而独到，真正为学生言语实践素养的发展奠定了基础。