让低段识字教学充满趣味

江苏省如东县掘港小学 桑玉琴

识字是学习语文的基础，识字量不仅决定了学生的阅读能力，而且决定了学生的理解能力。所谓“万丈高楼平地起”，在低段小学语文教学中，教师应该重视识字教学的基础作用，并且通过对各种方法的灵活应用，促进学生识字能力的发展。

一、借助猜谜游戏，增加识字的趣味性

为了激发学生的识字兴趣，教师可以采取游戏教学的方式。如“猜谜语”游戏，就是一种有趣的识字方法。在教学活动中，教师可以组织学生玩“猜一猜”的游戏，使识字课堂充满趣味性，以此达到调动学生积极学习思维的效果。

例如，在组织学生学习“树”这个汉字的过程中，一位教师就给学生设计了一个趣味性谜语：“又进村来”。在教师的引导下，学生展开思考，并且了解到：“又”在“村”里，表示“又进村”，所以猜出了“树”这个字。再如，在组织学生学习“告”这个汉字的过程中，一位教师给学生设计了谜语：“一口咬掉牛尾巴”，学生思考之后提出：牛的尾巴被口咬掉了，所以牛没有尾巴了，下面多了一个“口”，因此猜出是“告”这个字……在组织识字教学活动的过程中，教师可以借助一些谜面，增强识字趣味性，调动学生的思维。如：在组织学生学习“晶”这个汉字的过程中，一位教师设计了“72小时”这个谜语；学习“肉”这个汉字的过程中，教师设计了“一人在内”这个谜语；学习“田”这个汉字的过程中，教师设计了“久雷不雨”这个谜语；学习“抱”这个汉字的过程中，教师设计了“手提包”这个谜语；学习“陪”这个汉字的过程中，教师设计了“部位相反”这个谜语；学习“雪”这个汉字的过程中，教师设计了“大雨落在横山上”这个谜语；学习“卡”这个汉字的过程中，教师设计了“上下难分”这个谜语；学习“白”这个汉字时，教师设计了“100-1”这个谜语；学习“闪”这个汉字的过程中，教师设计了“守门员”这个谜语……这些趣味性的猜字谜游戏使课堂氛围生动、有趣，让学生对识字产生学习兴趣，如此有助于提升教学效果。

教学中，教师可以将学生划分为若干个学习小组，组织学生以小组为单位，共同做游戏，按照小组进行评分，培养学生的合作意识与能力；其次，教师要为每个小组分派学习任务，明确学习目标，如，结合学生的兴趣点，给出“读字音”“数笔画”等合作学习任务。

二、基于家校互动，增加识字的趣味性

识字学习途径有很多，其中，课堂学习是重要途径，但课后学习同样重要。低年级学生的自制力不够强，课后学习自觉性可能不足，如此就需要家长积极引导。小学语文教材中的很多识字内容都与生活有着密切联系。

例如，《超市》这篇课文中的购物知识点和商品归类知识点，与日常生活息息相关。教师就可以引导家长利用日常生活，带领学生认识超市里的商品，达到拓展学生知识视野的效果。比如，家长可以在带领学生买吃火锅的食材时，利用商品标签，让学生认识“牛肉、鸡肉、猪肉、菠菜”等汉字，有意识地拓展学生的词汇量，帮助学生认识商品名称。通过这种方式，让学生形成对汉字的无意识认知。事实上，相比于课堂上的有意识认知，生活中的无意识认知，往往效果更好。因此，通过家校结合的方式，能够达到齐抓共管的效果，帮助学生不断提升识字效率。

三、引导课外阅读，增加识字的趣味性

统编版小学语文教材中，设置了两个栏目，即：“和大人一起读”与“快乐读书吧”。基于这两个栏目，教师可以营造师生共读氛围，并且引导学生与家长共读，落实新时期的教育理念。统编版小学语文教材的编排目的就在于：引导学生多读书，促使学生不断积累文化。教师则需要对教材进行充分利用，选取恰当的时机，给予学生点拨，帮助学生实现文化鉴赏力的发展，同时基于“往课外阅读延伸”的教学理念，为学生创造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，强化阅读效果。

例如，在组织学生学习《天地人》这篇课文中“天”这个汉字的过程中，一位教师鼓励学生将自己所了解的与“天”字相关故事讲述出来，如《盘古开天》《女娲补天》等等，通过这种方式，有针对性地培养学生的语言表达。此外，教师还可以鼓励学生积累课外知识。如此，使识字教学和语言表达能力教学相结合，让课堂内容更丰富，帮助学生实现全面发展。

上述教学案例中，教师鼓励学生利用课外阅读积累汉字，实现知识视野的有效拓展，使得学生的识字量不断增加。

总之，汉字学习强调全面理解，即从汉字的音、形、义三个方面，实现全面学习。在教学活动中，教师应该打造趣味性的课堂，同时引导学生将所学知识应用到实践活动中，促进学生语文素养的不断提升。