小学字源识字教学实践研究分析

江苏省扬州市江都区真武镇杨庄小学 徐 娟

在小学语文课堂教学中，识字教学是一项重要的活动，汉字代表着我国的传统优秀文化，博大精深，需要教师从小学生入手进行优秀文化的传承与推广。字源识字也就是借助追溯汉字的本源进行识字的一种方式，学习者要站在汉字的本源视角上了解汉字构造以及价值，科学地帮助学生处理识字问题，同时授人以渔，促使学生领悟识字的技巧，尤为关键的便是挖掘汉字的内在文化，积累更多的文化知识，培养学生的爱国主义情怀与积极进取的精神。因此，教师要充分地思考怎样进行小学语文字源识字教学实践，设置有效的教学环节。

一、小学字源识字教学现状

对语文课程来讲，其自身便是为了学生梦想放飞而存在的，任何一个汉字都可以调动学生的想象力与创造力，将汉字进行串联形成学生放飞的空间。语文教学要吸引学生进行情感体验，识字教学注重趣味性的体现，然而也不是单纯地追求趣味性形成趣味。以识字教学为主可以给课堂教学带来更多的生机与活力，所以教师在识字教学中要掌握学生的实际学习情况，了解学生对基础知识的掌握情况，有针对性地设计教学目标，增加学生对汉字的积累量与储存量。

在当前的字源识字教学中，依旧存在许多需要改进的地方。首先，教师选择的教学方式比较单一。教师往往按照文本知识点加以教学，组织学生认知汉字，这样容易降低学生学习的积极性，制约学生对汉字的掌握程度。并且，部分教师在教授汉字期间，空洞化地进行教学，没有及时给学生布设语言环境，导致汉字教学出现枯燥乏味的问题，不利于学生汉字积累量的增加。其次，课堂设计不够科学，增加了学生的学习压力。汉字教学不只是要促使学生认识汉字，还应该领悟汉字结构和拼音，加深学生对汉字的印象。而在实际教学中，教师总会淡化这一点，过分强调汉字的含义，未将诸多汉字进行关联，所以学生认为此种学习方式不够新颖，缺少生动性与形象性，甚至增加了学生识字学习的压力。

二、小学字源识字教学实践的措施

1.树立教学思想，设置教学原则

在小学语文字源识字课堂教学中，教师要积极彰显汉字特征，从形象层面上过渡到抽象层面上。结合学生学习的视角，图像便是人们探索自然界客观现象并且进行模仿的一个结果。包括“日、月、山”等汉字，都可以形成图画。以此为基础，人们可以创新诸多的会意字，例如汉字“休”，可以促使人们联想到休憩的场景，所以，教师在识字教学中要凸显汉字组成特征。另外，教师要体现字源识字的系统性，有针对性地借助音形义之间的关联，把汉字融入系统结构中。大多数汉字都是形声字，声旁表音，教师要利用此规律，把汉字教学引入系统教学网络中。

2.丰富教学内容，灵活控制课堂

教师可以通过图片法组织学生学习象形字，例如，和人体相关的汉字，如口、足、鼻等，或者与人们生活相关的汉字，如山、水、石等。教师教学时利用信息技术播放图片，可以加深学生对汉字的印象。教师还可以编制儿歌组织学生接触会意字，如“日月明、田力男、大小尖”等，即通过两个或者两个以上的汉字组成全新的汉字，教师引导学生编创儿歌，调动学生的学习积极性，扩展学生的汉字积累量。或者偏旁部首与简单的汉字结合组成新字，如“水目泪、人主住、草田苗”等。这样适当对字源识字进行延伸，可以强化学生的学习成效。另外，教师要举一反三，强调识字的技巧与规律。在汉字体系中，形声字占据较大的比例，教师可以组织学生随文对形旁进行认识，同时解释形旁的形成，例如将“扌”想象为和人的手相关的动作，如“抗、拉、打”等；将“口”想象为和人的口最相关的汉字，如“吃、叫、鸣”等；将“月”想象为和肉类相关的汉字，如“脏、肝、肚”等，由此给学生提供良好的学习体验，提高小学语文字源识字的教学有效性。

3.掌握教学的“度”，提高学生的识字能力

每一种教学方式都存在局限性，因此字源识字教学不可以死板地寻找资源。此种局限性往往来源于汉字自身，诸多汉字在使用以及演变期间，其造字理据增加了学生的学习难度。所以，在进行字源识字教学时，教师要意识到并不是每一个汉字都存有字源，在引入字源识字的过程中要控制好对应的“度”。

综上所述，小学字源识字教学实践课题研究具有十分重要的现实意义与价值，在字源识字教学中，教师要时刻尊重学生的主体地位，采取有效的方式构建生动的字源识字教学活动，调动学生的学习积极性，通过树立教学思想，设置教学原则；丰富教学内容，灵活控制课堂；掌握教学的“度”，提高学生识字能力等，提高学生的识字积累量与掌握程度，强化语文课堂教学中字源识字的运作效率。