读写结合在小学语文课堂教学中的应用

甘肃省兰州市城关区团结新村小学 杨 辉

在小学语文教学过程中，读和写总是密不可分的，学生只有通过大量阅读，才能不断积累文学素材，进而达到开阔视野，提高写作能力的目的。而通过写作，学生又能有效掌握文章的表达方法，从而在阅读时更加充分地了解作者所表达的思想感情。二者相辅相成，有助于学生语文素养的整体提高。因此，在小学语文课堂教学中，教师应对学生加强阅读与写作练习，以增强其情感体验，提高其语言表达能力。

一、读中取乐，培养学生的阅读兴趣

一本好书足以影响一个人的一生，尤其是对中高年级小学生来说，他们正处于思想观、价值观逐步形成的关键阶段，因而培养其阅读兴趣，增强其情感体验对其身心发展有着重要的意义。课文都是在题材选择、遣词造句、思想教育方面非常出彩的文章，其本身就对学生有着一定吸引力。在实际教学过程中我们不难发现，不少学生在新的语文教材发下来之后便迫不及待地阅读起来。但我们也要注意，虽然学生爱阅读，但不代表其会阅读，很多学生的阅读都是将文章粗略地浏览一遍，无法形成对文章思想情感的整体感悟，难以达到理想的阅读效果。基于此，在实际教学过程中，教师应给予其正确的引导，使其更加充分地感受到文章中的精华。

以学习《为中华之崛起而读书》为例，在课堂教学开始前，教师可以向学生简单介绍一下当时的时代背景以及著名的历史事件，同时也可以推荐学生阅读《周恩来传》，使其更加深入地体会少年周恩来立志的原因，以引导其树立起为国家繁荣而读书的远大理想。对语文基础较差的学生，教师可以先向其推荐《中国古代寓言故事》《小兵张嘎》等故事性较强的书籍，培养其阅读兴趣。又如在讲解《卖火柴的小女孩》前，教师可以鼓励学生在课堂教学中讲述自己阅读过的安徒生童话，对表达能力较强的学生，教师应积极表扬，以激发其他学生的阅读动力。

二、注重积累，提高学生的写作能力

词语的积累对小学生听说读写能力的提高均有重要的影响，学生写作能力的培养是一个长期的过程，教师应引导学生充分认识到积累是写作的基础，只有在阅读过程中不断积累精彩的词语以及优美的句子，才能提高自身的语言运用能力。教师可以让学生准备一个笔记本，在课内外阅读过程中做好词句的积累，并定期留出一些课堂时间，让学生分享自己的成果。但要注意，积累不等于简单的抄写，教师需引导学生理解词句的含义，并充分体会文章语言的经典之处，才能在日后的学习生活中真正地做到学以致用。

以《观潮》的学习为例，首先应给予学生充足的时间大声地朗读课文，并引导其找出描写钱塘江大潮气势磅礴的句子，同时让学生试着使用若隐若现、人山人海、人声鼎沸、浩浩荡荡等词语造句，引导其掌握描绘景象的有效方法，激发其热爱祖国大好河山的思想感情。为帮助学生积累写作方法，教师可以引导学生进行仿写。以《白鹭》为例，在课文中作者通过“雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚”等词语对白鹭进行描写，兼具形象性与意境美的特点，有效地激发了学生对鸟类以及大自然的热爱。教师可以先帮助学生梳理写作线索，然后引导学生按照相同的方法描写自己身边的事物，使其能自己创作出文质兼美的文章。同时，教师也可以灵活应用课文，引导学生进行扩写以及改写，但不宜脱离文章的情境以及人物，需要启发学生进行合理的想象，以激发学生的创作热情。

三、以读评写，增强学生的文学素养

在完成写作后，教师需要组织学生对自己的作文进行阅读或修改。由于课堂时间有限，教师可将学生分成若干小组，让学生在小组中阅读自己的文章，并通过自评以及互评的方式进行修改。待作文进一步完善后，可通过投票的方式选取小组中最优秀的作文进行朗读，最后再通过教师评价以及集体讨论的方式选出班级中最优秀的作文，并给予一定的奖励。对朗读作文流畅且感情丰富者，教师也应及时给予肯定以及表扬，以充分调动学生完善作文、朗读作文的积极性。

学生在阅读自己作文的过程中，不仅能发现自己描写、叙述上存在的问题，也能在其他同学的帮助指导下找出作文中的错词错句，有助于学生语文基础应用能力的提高。部分学生的字迹潦草，在进行小组互评的过程中，他们能及时发现自身存在的不足并做出改进。当然，学生的互评能力毕竟有限，在小组讨论之后，教师仍需仔细阅读每名学生的作文，并帮助其找出句子不通顺、标点符号错用等小问题，同时也应找出作文的出彩之处，只有这样，在进行课堂朗读时，教师才能做到心中有数，以提高评价的公平性以及公正性。

综上所述，小学语文教学的重点是夯实学生的语文学习基础，培养其语文综合能力。因此，教师在教学过程中应加快学习新型的教学理念，重视阅读与写作的有效结合，以充分发挥学生在学习中的主观能动性，提高其对文字的理解力以及运用力。