小学语文阅读教学中读写结合模式的运用

河北省唐山市乐亭县第四实验小学 张轶群

自新课程改革以来，小学语文教学出现了许多令人欣喜的现象，教学空间不断扩大，文本阅读数量逐渐增加，学生学习能力也有了一定的提升。但是，在阅读教学中，对学生进行教学训练时，无法实现读写结合，阅读与写作之间出现了隔阂，致使部分学生语言运用和思想表达能力比较低。由此可见，读写结合是语文教学中亟待解决的问题。在教学实践中，教师要找到读写结合的切入点，优化教学策略，引导学生在阅读中准确把握文章内容和主旨，与作者进行“情感交流”，在此基础上学会遣词造句、表情达意，从而有效落实读写结合。

一、重组阅读文本，加强主题训练

阅读是写作的基础，写作是阅读的内化，两者相互促进，相互依托。读写结合教学应该是有序列的，有章法的，有效的训练要使学生达到“读则解其义，知其达；写则文思如泉，笔走如神”的状态。但现阶段小学语文读写结合教学中，阅读内容与写作内容关联性不大，阅读与写作时间分配不够均衡，阅读占据时间比较多。因此，教师要以阅读教材为基础，依据不同主题，实施主题式写作训练，夯实学生写作根基，使阅读与写作有机统一，共同发展。

比如以一篇课文为主题，通过查阅资料对课文内容进行准确把握，然后再实施模仿写作。以《火烧云》一课为例，因为火烧云是日落或日出时，大气变化的一种现象，是一种赤色云霞。火烧云对小学生来说虽然在生活中能够遇到，但是对其形成原因却不熟悉，因此教师组织学生在网络上查找资料，对火烧云的知识进行初步的了解，一方面激发学生学习兴趣，另一方面也可以引导学生通过写作的方式概括火烧云的形成过程，抓住事物特征进行描写，形成一个有序、完整的教学过程。

二、积极感悟生活，丰富写作素材

我结合多年教学经验发现，大多数小学生在作文选材方面存在一定障碍，在写作过程中经常会出现“无话可谈”，写作内容平淡无趣，主要原因在于小学生只观察到事物的表象，没有抓住本质，缺少感悟，无法产生情感共鸣。叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”生活中平凡的点滴是写作的最好素材，能够丰富学生感受，使写作内容充满真实情感，让学生享受创造美的过程，为后续读写结合训练奠定基础。

首先，要引导学生学会观察，生活中不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛，只要处处在意，时时留心，就会找到写作的源头活水。像春天里小草何时吐出了新芽、周围同学眉头何时蹙了起来等。其次，要引导学生善感悟，用审美的眼光对生活进行艺术感受，结合阅读文本进行思索，产生情感共鸣。最后，要培养学生善于思考，促进思想情感发展。不少小学生的作文深度不够，感染力不足，就是缺乏对事物的深入思考。在阅读教学中第一要激发学生问题意识，第二要把握事物的象征意义，抓住事物的本质，比如看到孩童嬉戏打闹就联想到“天真无邪”，将思考的内容作为作文中的情感流露，提升作文质量。

三、加强拓展阅读，促进读写结合

在新课程改革中针对语文学科特别强调“要注重学生阅读兴趣的培养，增加阅读量，提高阅读水平，拓宽学生眼界”。就小学语文阅读教学而言，丰富阅读种类，增加阅读量是提升学生阅读水平，实现语言知识积累的有效途径。为此，拓展阅读显得尤为重要，在开阔学生视野、活跃学生思维的同时，还有利于培养终身阅读习惯，积累、吸收丰富的写作材料，真正实现读写结合。在拓展阅读中，教师要注重阅读理念、形式、内容、时间、空间等方面的拓展，通过开设阅读课、进行阅读实践活动落实拓展阅读。在阅读课上可以向学生推荐健康有益的读物，像《安徒生童话》《小王子》《格列佛游记》等，将语文知识无限延伸，扩大学生知识面，增加阅读量。在实践课上，可以开展主题阅读，比如围绕“迪士尼奇妙之旅”这一主题，引导学生观看迪士尼童话，给“主人公”写信，或者开展话剧表演，将阅读内容通过肢体语言展现出来。最后，在读写结合训练课上，引导学生总结阅读文本，或者尝试改动故事情节与结局，强化学生写作能力与构思能力。

综上所述，阅读与写作是语文教学中最关键的组成部分，读写结合训练一直是小学语文教学艰巨而又重要的任务。本文从重组阅读文本，加强主题训练；积极感悟生活，丰富写作素材；加强拓展阅读，促进读写结合三个方面分析了具体教学过程，阐述了阅读与写作之间的关系。希望本文研究内容能够为相关课题分析提供一定借鉴。