小学语文教学应让识字充满“温度”

福建省漳州市寮里小学 王枝春

识字这一项“任务”对于学生语文学科的学习来说是最为基础的内容，既是在为他们今后更为深入的学习打基础，同时也在培养他们日常生活中获取信息以及表情达意的能力。但识字的过程却并不应该完全从“死记硬背”入手，过多的通过抄写这样的方式来识字也许会忽视了汉字本身所具有的情味。因此，将其放入语境当中，引导学生在读、写、思中去认识汉字、了解汉字、体味汉字就会是一种不错的选择。

一、字意分析，体会识字的丰富内涵

以前有一首比较火的歌曲名叫《中国娃》，其中有一句歌词是“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它”。就像歌词中将汉字的“横平竖直”与做人的“堂堂正正”联系在一起一样，作为世界上最古老的文字之一的汉字，它虽然是传递信息的一种符号，但它的价值却不仅在这一方面，因为它源远流长而又内涵丰富，每一个汉字都缘起于深意，而对其来龙去脉的了解是识字不可避开的一步。

以识字课《古对今》这篇韵文的教学为例，这篇韵文是以自然中相对的现象为内容，引导学生在了解这些自然现象的同时掌握“圆、严、寒、酷、暑”等常用汉字。在韵文的自然场景中让学生明了每个字所指代的内容自然是一种方式，但从文字本身出发让他们加深对字的理解与记忆同样也是教学中的一种选择。比如“细”和“夕”这两个字，这两个字的发音有些相似，对于初学的学生来说可能会混淆，但这两个字的构字法与含义并没有关联，所以从两个字本身的“来龙去脉”出发去解释，学生对这两个音有些相似字的印象也会更为深刻。首先是“细”，如果我们让学生按看一幅图的眼光来看这个字的话，他们会很容易理解这是一个左右复合结构的汉字，而其偏旁“纟”又能非常形象地展现那种细密、微小的状态。所以在讲解这个字时，我们就可以尝试着将“细”字演变至今的几种形态呈现在学生面前，让他们对“纟”这个偏旁所指的丝帛之意有更为深入的了解。

至于“夕”，这个则并非复合结构的字，“夕”是指事字，它的存在与“月”这个字紧密相关。“月”是一个象形字，在字形演变过程中“月”字呈现出的就是如天上的弯月一般的图画，这个对于学生来说并不难理解，所以从“月”字出发，让学生逐步理解，这个“夕”字是“月”中月牙少了一点而表示夕阳西下、新月初升的场景，这样对“夕”字的印象会更为深刻。

这样的解释会更容易让学生理解这个字的字形是如何与字的内涵联系在一起的，从而也可以帮助他们更好地识记需要学习的字。

二、结合语境，感知识字的情感色彩

汉字单个来看，其审美与思想价值自然都是值得用心体会的，但其在日常生活中却又很少会被单独使用，“字”离不开“词”，“词”又离不开“句”。所以，要想加深对一个字的了解，就要结合它出现的语境去感知其所具有的情感色彩。

以《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗的阅读赏析为例，诗歌这种文体不但有着和谐的韵律，读起来朗朗上口，还可以以诗意感染人心，让读者在阅读中获得情感的触动。所以，当以这篇课文的阅读为基础来让学生识记“曾、蒙、泞、顺、迈”这些生字时，从字组成的词以及词语所处的语境出发，来让学生更为自然而深刻地感知这些字词所具有的情感色彩就是一种极为恰当的教学选择。这首儿童诗的主题是对雷锋的赞颂，借以让学生明白奉献爱心的可贵，内容的展现以从学生的视角出发对雷锋叔叔的寻找为线索，在寻找的途中，当“小溪”“小路”做出回答时，它们都用了“曾”这个字。“曾”这个字表示过去的意思，在这个“寻找雷锋叔叔”的语境中却能展现出一种怀念的意味。因为对于寻找的人来说，此时的雷锋叔叔已经不在了，这些都是他之前做过的事情，听着“小溪”与“小路”的诉说，那种怀念之情自然也会有所显露。

再比如“荆”“棘”这两个字，“荆”与“棘”本是自然界的两种植物，因为它们常在野外混生，所以并成为“荆棘”。“荆棘”这个词在这首诗中出现在“背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘”这一句，这一句也许是实写，雷锋叔叔帮助年迈的大娘时所走的路并不平坦、荆棘丛生，但同时也有续写的意味，因为荆棘丛生的道路也意味着磨难，雷锋叔叔在奉献爱心的路上也流了许多的汗、经历了许多的困难，但他却从来都没有退缩、没有放弃，一直奉献着自己。

由此，我们可以看到，当对字词的理解与语境结合时，字词所具有的情感色彩就会更容易被读者所感知，而这也是识字教学中不可忽视的内容，需要我们在与学生的交流中加以引导。

三、从识到用，思索识字的艺术情怀

识字教学的目的不只是让学生见到字之后会认，还需要他们在会认的同时能在生活中恰当且熟练地使用，这个使用既包括口语表达也包括书面表达。而要想学生的表达能为逐步实现“信、达、雅”这三个表达的水准打下坚实基础，那从“会认”到“会用”的转换过程，就需要学生对汉字的艺术美及思想内涵有更为透彻的思考。

所谓艺术美，自然就与汉字的书写艺术分不开。书法是颇具东方意蕴的一种艺术，因为其不同字体下的结构、线条、力度所能展现出的美是其他文字无法具有的艺术感染力。所以，在学生识字的基础阶段，我们就一定要有意识地去培养学生对书法艺术的感知力，在他们如今这个年龄段去谈写什么字体还为时过早，但却可以在教学中有意向他们讲解汉字的结构、笔画，让他们欣赏一些书法艺术，尤其是楷书，然后不断督促他们临摹字帖、书写规范汉字，让他们对汉字书法的艺术美有基础的了解。像《咏柳》这样的古诗文作品就是非常好的选择，这对于学生今后的发展必然会有一定的助益。

至于对思想内涵的理解，这就对我们的识字教学提出了更高的要求，因为我们不仅需要帮助学生识字、理解字词在语境中的情感色彩，还需要引导他们使用学会的字与词，能通过口语或者书面语准确甚至是简练而巧妙地表达出来。比如在《黄山奇石》这篇课文的学习中，如“南”这样代表方位的词，“省”这样生活中常会用到的字，以及“闻名中外”“奇形怪状”这样典型的成语，它们都不仅是学生要在这一课的学习中会读、会写的，还需要他们在学习后掌握对这些字词的运用能力，让他们描述一个地方的方位，比如让学生形容自己的家乡或者自己随家人出游去过的地方。在课堂教学中我们应注意给予学生表达的机会，在课下作业的布置中我们也应当让他们去发散思维，尽力用这些字词多造句、多表达，从而让他们的识字学习得到更为广泛的拓展，也收到更好的学习效果。

总之，识字是小学低段语文教学的重点内容，我们不但要想办法帮助学生去认识、理解他们应当知道的汉字，更要着眼于学生未来的发展以及语文综合素养的培养，从基础的识字开始，引导他们在识字过程中获得更多的情感体验，提升自身的文化素养。