初中语文作文教学中层递式教学法的应用探讨

河北省唐山市乐亭县毛庄镇初级中学 李京京

作文是一项综合性语言实践活动，能够考量学生语文学习效果，在语文教学中占据很重要的地位，除了属于中考内容外，学生写作水平能够集中反映语文素养。然而，纵观当下初中作文教学，还存在着很多问题。学生写作兴趣低下，不知如何下笔，作文内容平淡无奇。再加上有些教师不重视写作教学，认为“文章本天成”，只需要学后经过自主感悟和素材积累等，致使写作教学没有进行系统化训练。层递式教学法有目的、有顺序、有重点，可以使学生逐渐看到自己写作的进步，增强写作兴趣。为此，以下尝试分析层递式教学法在初中语文作文教学中的具体应用。

一、层递式教学法的特征

（一）以学生心理发展为基础

层递式教学法从表面上看是根据不同学段划分层次，实际上是以学生心理发展为基础。写作过程融合了观察力、想象力、感知力等多种心理因素，是学生自身心理发展规律和特点的重要体现。由此可见，层递式教学法在应用中必然要以不同学段学生的不同心理能力发展为基础，调动他们的写作积极性、主动性，发挥主观能动性，从而增强写作自信。

（二）以学生实际生活为依据

有效的作文教学中，学生能够明确、顺利地表达自己的见闻、体验和感受。生活是语文发展的基础，是实践体验的必要场所，作文作为一项综合性实践活动，要与生活相关联。因此，层递式教学法也要建立在学生实际生活基础之上，充分尊重和理解学生经历的事情或想说的话，鼓励其说真话，提高作文的真实性和素材选取的丰富性。

（三）以学生语言表达能力为主线

作文教学的主要目的是提升学生语言表达能力，使其能够用语言文字表达自己的思想情感。因此，层递式教学法要始终将学生语言表达能力作为教学主线。现阶段，学生在写作过程中经常有“心中千言万语，不知从何说起”的现象，根本原因在于语言表达能力与思维组织能力比较弱，教师需要鼓励学生在敢说、乐说、会说的基础上，多动笔练一练、写一写，提升书面语言表达能力。

二、层递式教学法在初中语文作文教学中的实践途径

（一）重视作文内容，由“形式”过渡到“意识”

纵观我国传统语文教学发展历程，在作文教学上，有很多可值得借鉴的经验。像先“放”后“收”的训练模式仍然有实用价值，“放”强调鼓励学生大胆写，敢写；“收”是指让学生在一定知识基础上根据写作方法进行严谨、规范的写作实践。新课程改革，注重学生写作兴趣的培养，重视写作内容的体现。如果一开始教学中就讲解各种写作技巧、知识和形式，必然会约束学生的写作方式。因此，在作文教学起步阶段，要从内容入手，打开学生思路，启迪学生心智，摆脱形式束缚，使学生敢写、乐写。同时，也要注重学生观察力、思维能力与表达能力的发展，做到相互融合，提高写作水平，激发写作兴趣与欲望。虽然写作不再拘于形式，但是教师也要注重写作形式的指导，让学生明白“怎么写”，适当地对与文体相关的写作知识进行指导，保持学生写作动力和兴趣。

（二）重视写作情趣，由“感性”过渡到“理性”

根据语文新课程标准，不同学段作文教学要求不同。其中第一、二学段主要强调写作兴趣的培养，通过创设富有情趣的写作情境激发学生表达欲望，从“要写”变为“乐写”。到了第三阶段，主要强调写作目的，要求学生通过写作训练提高自我表达和交际能力。由此可见，在作文教学策略指导上要逐步从感性化指导上升到理性化指导。对于第一、二阶段作文教学来说，可以创设有趣的教学情境，唤醒学生已有的知识经验和感受，激发表达欲望，放松学生写作情绪。此外，还要加强师生互动，在对话中适当渗透写作技法指导，帮助学生梳理写作思路，在潜移默化中提升写作能力，逐渐感悟到“怎么写”。对于第三阶段作文教学来说，将学生带入情境后，要进行更为理性的构思指导，特别指出写作的技巧与技法，让学生抓住感兴趣的话题，尝试列纲起草，可以先讨论、后写作，提高写作效率。

作文教学是语文学科知识实践的主要途径，有利于提升学生语言表达能力。在初中语文作文教学中，教师要重视层递式教学法的运用，与学生心理发展、生活实际和语言表达能力相结合，从“内容”和“情趣”入手，由“形式”上升到“意识化”，指导策略由“感性”上升为“理性”，不断强化学生写作兴趣，提高语言表达愿望，提升语文写作能力。