语文随堂小练笔，练就学生的笔力

江苏省泗洪县朱湖实验学校 朱 颖

阅读课上，把习作训练与阅读教学有机地结合起来，进一步发挥课文的典范作用，使学生学以致用，以读促写、以写促悟，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象力和创新能力，激发习作兴趣，培养习作能力。那么，如何找准切入点，让学生将随堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来呢？

一、提前预设，让随堂练笔事半功倍

老师在备课时要结合文本的特点，准确找到适合学生当堂练笔的切入点，及时练笔，让学生有话可说、有情可抒。

1.心“动”而练

在部编版教材中，有许多文章都充满了浓厚的感情，如果我们能在学生充分潜心会文后设计随堂练笔，相信学生一定能情动而辞发。

2.习“得”而练

充分利用课后习题，设计好小练笔。课后的小练笔是编者精心编排的，是编者对教材的再次开发。打开教材，你会发现有些课后小练笔就是我们要利用的好材料。

二、抓住“三处”练笔，让随堂练笔独具魅力

我们应该敏锐地挖掘训练的“泉眼”，先让学生心动，进而笔动，结合具体的文章，找到合适的切入点，有效引发学生练笔的欲望。

1.在理解的深入处练笔

小学生的写作兴趣来源于有材料可写，充分利用教材中精彩的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，边读边写，一旦有了喜欢表达的角度，他们就跃跃欲试，表达兴趣浓厚。

例如《猫》一课中的第二段，作者觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，老实又贪玩，运用了拟人的手法，说明作者非常喜欢猫。让学生读一读，体会其表达上的特点，再照样子写一写。结合文本的学习，学生写一段话来介绍自己喜爱的人或小动物。这样及时进行随堂练笔，读写结合，对课文的写作技巧有所领会。读是理解吸收，写是理解表达。

2.在情感的共鸣处练笔

有的课文给我们提供了一种情境，当我们进入这种情境时，其实也就引起了我们的共鸣，进而引起了我们的思考。老师就要在这些引起大家思考的地方引导学生巧妙练笔。

《荷花》一课，在倒数第二自然段的末尾，作者用拟人的手法，描写了对于蜻蜓和小鱼的联想，用省略号结尾，留给读者回味想象的空间。老师抓住这一处省略号让学生进行仿写，引导学生将自己想象成一朵美丽的荷花，静静地立在清凉的湖水中，沐浴在清晨的阳光里，然后想象一下此刻身边的景象，并模仿课文的句式写下来。这样引导，学生仿写出了许多生动优美的句子，如：蜜蜂飞过来，告诉我花蜜的香甜；白云飘过来，告诉我与风儿嬉戏的乐趣……可见，教师抓住文中的留白点可以充分引导学生进行想象，建构语言的形式，丰富语言，提高读写能力。

3.在主题的升华处练笔

有些课文，如果我们仔细揣摩，用心与文本中的人物进行对话，就会有意外的收获。

《穷人》一文中，渔夫在狂风暴雨之夜打鱼归来，简短地互相问候后，“两个人沉默了一阵。”沉默中，桑娜会想些什么呢？通过这样的随堂练笔，人物形象更加丰满，学生从细节中感悟了人格魅力，也提升了学生的思维能力与思想认识水平。

三、丰富形式，让随堂练笔运用自如

阅读教学中，我们可以根据不同的课文采用不同的方法来设计随堂练笔。

1.仿写练笔

“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”（冰心语）大作家写文章是如此，小学生习作更是如此。给出榜样，让学生学习的效率高得多。教学中，我紧扣文章主题，结合学生学习情况，适时利用课文这个载体，让学生进行仿写练笔。

《匆匆》一文第三自然段，作者将抽象的时间进行了拟人化的处理，让时间的飞逝变得具体可感。那你对时间的流逝有何感触？仿照课文第三自然段，用一段话把你的感触写下来。学生结合自己的生活，轻松而又富有创造性地描绘了时间的流逝。

2.想象练笔

有的文章充满了悬念，我们就在这些地方设计练笔点，学生会拨动习作的笔头，收到情动而辞发的教学效果。

教学《桥》一课，学生读到“突然那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”我说：此时如果老汉喊出来，他会喊什么呢？学生发挥想象，进行练笔。老汉威严、沉着冷静、临危不惧、舍己为人的党员形象会更加丰满，他也有普通人的情感，那就是对儿子真挚的爱。学生“感同身受”地体验，如同身临其境。

3.拓展练笔

有的文章给我们留下了想象的空间，我们就在这些地方切入练笔，让学生展开想象的翅膀，自由书写自己的情思。

如《穷人》一文的结尾：“桑娜拉开了帐子。”戛然而止，那么以后又会有怎样的故事发生？让学生进行随堂续写，学生妙笔生花，续写非常精彩。这样的随堂练笔，学生有话可说、有情可抒。

我们应有一双研读教材、找准练笔“切入点”的慧眼，巧妙地抓住这些地方来引导学生进行练笔，学生一定能够发展思维，学习语言，在实践中体会，把握运用语言的规律。随堂练笔让语文课厚重而丰满，更让学生在笔尖流淌出精彩。