基于深度学习的小学语文课堂教学的实践

江苏省启东市新港小学 陆李楠

所谓“深度学习”，指的是学生在教师的指导下，对更具挑战性的学习主题进行深入、细致的学习过程。这是一种特殊的教学模式，强调的是深度和质量。为了更好地引入深度学习模式，教师需要采取多元化的策略，让语文教学更有深度，最终令学生成为真正具有独立思想的人。

一、紧扣文本内容，培养深度思考

引入深度学习模式，第一个要解决的问题就是学生的“非参与”现象。所谓“非参与”，指的是学生看似坐在课堂上，但是表现得漫不经心，心思完全不在学习上，暴露的是学生在学习过程中的疏离感。之所以产生这种现象，原因在于教师并未关注学生在学习过程中的情绪变化以及课堂的互动频率。只有让学生真正参与课堂，才能提高教学效率。

例如，在教学《梅花魂》这节课时，教师向学生提出这样一个问题：“从古至今，梅花都备受文人雅客的推崇，人们赞许梅花的气节，更爱梅花凌霜开放的决心。那么，在本篇课文中，梅花魂代表着什么？”之后要求学生仔细阅读文本，和学生进行课堂讨论。在这个过程中，教师需要格外留意学生的情绪表现，尤其需要给平常不积极回答的学生一些表现自我的机会。比如，一位在课堂上很少举手发言的学生给出了这样的答案：“当我读了原文，我意识到祖父一直都很关心传统文化，而梅花正是传统文化的缩影。在这种关心的背后，其实蕴藏着祖父对国家的热爱与崇敬。记得有一首诗这样形容梅花，‘零落成泥碾作尘，只有香如故’，祖父对祖国的深情眷恋同样如故。”

为了打造深度学习的课堂，教师必须关注学生的课堂参与感，因为这意味着学生专注于教师的教学，没有分心走神，这是一种非常好的学习状态。教师一定要密切关注学生的情绪变化，给予学生表达自我观点的机会。

二、创设深度情境，实现深度体验

想要实现深度学习，其前提条件是创设深度的情境，渲染课堂氛围。所谓“深度情境”，指的是对学生的情绪具有深刻影响力的教学氛围。虽然“创设情境”这种教学模式在当前的语文教学中并不鲜见，但是情境的创设相对浅显，对学生的影响力稍显欠缺。只有让学生身临其境，直接影响学生的情绪，才能有利于实现深度学习。

例如，在教学《听听，秋的声音》这篇课文时，教师可以分三步营造深度情境：首先，教师借助多媒体模拟风声、雨声、落叶声，让学生从听觉器官的角度感受秋天的声音；其次，教师将音频关上，要求学生睁开眼睛，同时将提前搜集的高清的秋景图在课堂上呈现，并向学生提出这样一个问题：“假如这些画面会动，你将听到怎样的声音？”第一幅秋景图展现的是高山流水，片片红叶漂浮在水面上，整幅画面显得非常静谧、悠远；第二幅秋景图展现的是一条笔直的林荫道，旁边有几棵枫树，枫树的叶子红了，随着风坠落在地上；第三幅画面展示的是田野上的情景，此时正值丰收，辛勤的农民带着笑脸。最后，师生在课堂上互动交流。如，有的学生给出了这样的答案：“从第一幅画面中，我能听到潺潺的流水声，能听到落叶轻轻漂在水面上的声音，也许还能听到蝉鸣声。一切都是那么宁静悠远。”

通过上述三个步骤，教师营造出了深度的学习情境，既为课堂画下了圆满的句号，也让学生的思维深度发展，在文本的世界里尽情畅想。由此可见，营造深度情境有利于提高学生的学习体验。

三、利用语文实践，促进深度感悟

语文实践活动是让学生拥有深度感悟的最佳途径。实践，是让学生亲身参与某项活动，从而获得真实的感受与体验，这种体验无可替代，更不可能通过文字描述得到。在深度学习背景下，为了帮助学生得到深度的感悟，充足的实践活动必不可少。因为只有深度实践，学生才能获得深度的感悟。

例如，教学了《海上日出》这篇课文，教师为了培养学生的观察能力，要求学生利用课余时间观察“日落”景色，并试着写下来。这是一项特殊的作业，如果学生没有亲身观察，很难将日落景色描绘得入木三分。比如：日落的时候，天空有着怎样的颜色？这些颜色的变化又是如何的？太阳是如何落山的？太阳落山以后，天空又有了怎样的变化？由此可见，这项作业看似简单，其实并不容易完成。如果学生想要凭借想象进行描绘，很难写出真实感。正因如此，才能有效督促学生在课下积极实践。

案例中，为了帮助学生获得深刻感悟，教师要求学生利用课余时间观察天边日落的情况。如果学生想要写出优美的文字，必须亲身观察，得到实践的结论，才能让文字有打动人心的力量。

“深度学习”是近年来涌现的创新型教学理念，和一般意义上的学习模式不同，深度学习讲究质量和深度。因此，在语文课堂上，教师需要促进学生深度思考，培养学生深度体验，同时注重深度实践，这样学生才能将语文学得深刻。